8.7-8.12《对外汉语教学入门》笔记

青木川 2017-08-12
8月7日
二、听力教学要注意的几点问题
(一)“六有”
1.课前有准备,即备课
2.课上有讲解分析,有重点,有变化,有交流
3.课后有要求
(二)“三忌”
1.忌单调刺激
2.忌反复死听,只对答案
3.忌放羊式上课,要因人施教,调动尽可能多的人的积极性
第十三章 中级精读课(综合课)
第一节 中级精读课教学的特点和目标
一、精读课教学的性质和特点
    精读课又称综合课、汉语课。
1.中级汉语课的主要特点是“综合性、基础性”,“要围绕限定的词汇、语法功能、文化项目进行听说读写的综合训练”。
2.《长期教学大纲》(国家对外汉语教学领导小组办公室,2002)指出,综合课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型,是进行听说读写综合训练的课型”。
3.学生对精读课的第一期望是获得语言知识,提高语法水平、阅读能力和书面表达能力,但同时也希望有围绕语言知识进行的听说训练。
4.精读课就是要精讲、精读、精练,其特点是基础性和综合性相结合。所谓基础性,是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务,要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础;所谓综合性,是说精读课上语言知识的获得,是通过综合训练得来的,简言之,精读课要以基础语言知识为中心进行综合训练。...
8月7日
二、听力教学要注意的几点问题
(一)“六有”
1.课前有准备,即备课
2.课上有讲解分析,有重点,有变化,有交流
3.课后有要求
(二)“三忌”
1.忌单调刺激
2.忌反复死听,只对答案
3.忌放羊式上课,要因人施教,调动尽可能多的人的积极性
第十三章 中级精读课(综合课)
第一节 中级精读课教学的特点和目标
一、精读课教学的性质和特点
    精读课又称综合课、汉语课。
1.中级汉语课的主要特点是“综合性、基础性”,“要围绕限定的词汇、语法功能、文化项目进行听说读写的综合训练”。
2.《长期教学大纲》(国家对外汉语教学领导小组办公室,2002)指出,综合课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型,是进行听说读写综合训练的课型”。
3.学生对精读课的第一期望是获得语言知识,提高语法水平、阅读能力和书面表达能力,但同时也希望有围绕语言知识进行的听说训练。
4.精读课就是要精讲、精读、精练,其特点是基础性和综合性相结合。所谓基础性,是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务,要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础;所谓综合性,是说精读课上语言知识的获得,是通过综合训练得来的,简言之,精读课要以基础语言知识为中心进行综合训练。
5.精读课要有听、说、读、写的训练,但听、说、读、写应当是相互配合的,而不能是各自孤立进行的。
听,是听老师讲解和提问,听别的同学回答问题;
说,是回答老师的问题,向老师提出问题,就课文的话题发表自己的看法;
读,是准确流利地读生词、读课文,理解课文的深层意思,并通过课文了解中国的社会文化(读词语、读课文、读内容、读社会、读文化);
写,是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。
这一切都要紧紧地围绕主课文进行,而没有必要另设立听和说的材料和练习。另外,精读课应当侧重于读和写,侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能
力。
二、精读课教学的目标和要求
1.《长期教学大纲》中级阶段的总目标:掌握2850个左右中等阶段的词语以及相应的汉字,80个左右中等阶段的语法项(点),具有一般性的听、说、读、写、译能力,能满足一般日常生活、学习和一定范围内工作的需要,并对汉语的文化背景和语义内涵有初步的了解。
2.大纲还对听、说、读、写、译提出了具体要求。
(1)通过一个学年的学习,进一步扩大词汇量(2200一2850个词),能辨析其中的近义词以及与初级词汇相关的近义词,了解范围内的多音字以及多义词的不同意义。
(2)巩固初级阶段所学的汉语书面语语法结构,进一步扩展、补充、深化基本的汉语书面语语法项目。
(3)能较为准确流利地朗读所学课文,读懂课文,并能理解课文的含义。
(4)具有听写较长语段的能力(不少于1}字),听写速度不低于每分钟150个汉字。
(5)能完成课本上和教师补充的笔头作业,能运用所学的词语、书面语句式以及语段语篇连贯手段,就与课文有关的某一方面的间题或话题进行比较正确、流利的语段语篇表达(以书面为主)。
3.总体目标是,深化丰富学生的汉语言知识,不断提高学生的书面表达能力,并为听说能力的提高打下坚实基础。
第二节 精读课教学的内容和教材
一、精读课教学的内容和重点
    精读课的教学主要围绕课文来讲授语言知识,理解课文内容,并进行听说读写的综合训练,教学内容包括语音教学、词汇教学和语法教学。
(一)语音教学
    中级阶段的语音教学应有针对性地正音,注重声调、语调的训练。另外,随着汉语水平的提高,留学生学习的多音字、形似字也越来越多,这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练(正确的读音)和形似字的训练(正确的读音)。
(二)词汇教学
词汇教学是语言教学的基础之一,中级阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。
    在教学中,要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义,着重讲授词汇语义搭配上的特点,包括适用对象、适用范围、语义搭配习惯等。
    《长期教学大纲》对生词的学习也有不同的要求:领会式掌握(听说读写四会)和复用式掌握(一会或两会)。.显然,领会式词语和复用式词语的讲解和练习应当是有区别的。复用式词语必须得到较多的重复和练习,使它们及时转人长时记忆,否则,很快就会被遗忘。因此,在教学中有必要对每课生词分出重点词语,补充例句,介绍用法,并进行大量练习。
    这些重点词语的学习主要包括:
    (l)近义词的语义特别是用法辨析。
    (2)多义词(好、刚、以、为)、多音多义词(得、传、好)。
    (3)学生不易理解和难以掌握的常用虚词和虚词结构。
    (4)用法特殊或学生不易掌握的常用词语,包括常用的兼类词语。
    (5)容易混淆的词语。如:无所谓一所谓,尚未一尚无,无不一不。
    (6)成语、固定短语、文言词、惯用语、固定格式。
(三)语法教学
    中级阶段精读课的语法教学,主要是根据每篇课文中出现的较多或较典型的语法项目来进行讲练,其目的是帮助学生掌握用词造句以及连句成篇的技能,并运用所学的知识进行语言交际。
    通过初级阶段的学习,学习者已初步掌握汉语的基本语法结构。中级阶段精读课的语法教学就应包括两个方面的内容:
    一是通过归纳总结式的讲练,进一步巩固初等阶段所学的语法知识。
    二是留学生在初级阶段所学的语法知识还远远不能满足交际的需要,需要在中级阶段进一步扩展和深化。
    中级阶段的语法教学内容广泛,《教学大纲》把中等阶段的教学分为四级,规定每一级学习20一23个语法项目,一共83个语法项目,包括语素、词类、固定短语、语义关系、结构成分、句式、态、反问句、双重否定、固定格式、复句等11个大的范围。这是就所有
课程而言的。根据大纲的总体要求和中级阶段精读课教学的特点,我们确定以下几方面为精读课语法教学的重点:
1.语素教学
    中级阶段的语素教学主要选取构词能力强、较常用、易辨析的词根和词缀进行教学,可跟词汇教学结合在一起。
2.词类教学
   中级汉语精读课的词类教学,目的就是为了使学生明确各类词的语法特征和用法,帮助学生分析语句的结构,从而有助于学生更好地理解课文内容,并正确地遭词造句,使交
际成为可能和现实。
    精读课的词类教学主要讲授各类词的语法特征以及同类词组合分布的特点。
(1)对于动词,应分析其能否带宾语,带什么类型的宾语,带名词性宾语还是动词性宾语,带人物宾语还是事物宾语,后面可不可以有补语,有什么类型的补语,前面可有什么类型的状语,等等。
(2)对于形容词,应分析其能否与否定词、程度副词组合,能否进入A不A的格式,是与单音节名词组合还是与双音节名词组合,等等。
(3)对于副词,应分析其所修饰的成分有何特点,是单音节还是双音节,是单个同还是词组或句子等复杂形式,是什么类型的复杂形式,可与时点词语还是时段词语共现,等等。
(4)对于介词,应介绍其用于主语前还是主语后,用于前一分句还是后一分句,能否用在动词后,后面可跟哪类名词或名词性结构组合成介宾结构,等等。
(5)对于连词,应介绍其连接的是什么成分,是体词、体词性结构还是谓词、谓词性结构或小句,等等。
3.短语教学
    短语的教学可结合词汇教学和词类教学来进行,在使学生了解词义以及词与词的组合搭配关系的基础上,进一步分析其结构特点,帮助学生举一反三。
4.句子和语篇的教学
(1)句子的教学主要讲授词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则,这既是对语素教学和短语教学内容的部分重复,也是对语言知识的进一步扩展和深化。
(2)除了规则的讲授之外,汉语的常用句式、固定格式也是句子教学的重点::“是”字句、“有”字句、“是……的”句、连动句、兼语句、“把”字句、被动句、比较句、存现句、反问句、双重否定句以及简单的复句等,都巳经是初级阶段的教学内容。但由于受学生汉语水平的限制,初级阶段的教学并不可能穷尽所有句式的各个方面。
(3)精读课讲授的固定格式应以书面为主。
(4)语篇教学主要是指导学生掌握构成语篇的语法手段和词汇手段,并应用于理解语篇和成段表达的训练之中。具体的做法就是围绕课文内容以及所学的语言知识,完成说或写的表达训练。如就课文进行理解性问答、复述,就课文的话题进行讨论、发表自己的看法,用指定词语叙述、描写或评论等。
(5)语篇教学应该贯穿于整个教学环节和教学活动中,教师通过各种途径和灵活的教学方法,尽可能多地让学生不断练习。这样新的词语、新的句式、新的结构在表达中得到巩固,课文的内容也在讨论中得到更深刻的理解。
二、精读课教学的教材
    目前国内流行的中级汉语精读教材主要有:复旦大学出版的《新汉语》,北京语言文化大学出版社的《中级汉语教程》、《桥梁》,北京大学出版社的《中级汉语精读教程》等。
第三节 精读课的教学环节和教学方法
一、教学环节和时间安排
(一)预习
    学生预习指定的课文和生词。具体要求:能读生词和课文,找出学习难点。
(二)课堂教学
    1.解题
    教师就课文有关内容提问或介绍课文的提示部分,引入教学,既吸引学生的兴趣,又让学生对课文内容有所了解。然后介绍课文的提示部分。时间一般为5分钟。
    2.学习生词
    在学生预习的基础上,对生词做必要的正音和解释,要求学生读音正确,明白词义。教师通过各种方法让学生熟悉、记忆所学生词。对于需要进行扩展和搭配的词语,有一部分可安排在这个环节进行,而重点、难点词语大都放在讲解课文时进行讲练。时间一般为30一40分钟。
    3.分析课文
    教师根据课文内容分段落进行教学。基本步骤为:
    朗读精读课的教学一定不能忽视课文的朗读。
    讲练语言点(词语、短语、句式、固定结构等)利用上下文,引导学生理解语言项目的具体含义,并领会其用法。在此基础上,教师举例,展示练习,组织学生操练,指导学生学会运用所学知识:
    提问教师围绕课文,紧扣重点词语、重点句式、语法难点,向学生提出问题,启发、引导学生在句子中理解词义,在语段中理解句义,从而加深对课文内容的理解和掌握。
    总结在学生学懂课文的基础上,通过一些综合性的问题,指导学生去理解、记忆和掌握课_卜所学的语言知识。如总结概括段意,复述课文中的某一内容,对所讲词语的义项和用法进行归纳等。时间为50一120分钟。
    4.学习“注释”部分
    包括近义词的辨析、多义词、惯用语、特殊句式、语法要点等,通过讲解和练习,进一步巩固课文学习过程中所学的语言知识。时间约为40分钟(有时这一部分可穿插在讲练课文时学习)。
    5.课堂练习
    复习、巩固、运用所学知识应贯穿整个教学活动。每篇课文后的综合练习都是依据“理解、模仿、记忆、巩固、交际”的目的,针对本课的教学内容和教学重点进行编排设计的,形式多样,题量丰富。
    练习包括对课文内容的理解、选词填空、改错、区分近义词、综合填充、用括号里的词完成句子、把括号里的词填到句中合适的位置等。既注意与汉语水平考试接轨,以提高学生的应试能力,又注意学生实际的理解能力和表达能力。另外还注意安排写作题,与课文内容
紧密联系,以训练学生的书面表达能力。
    教师可根据具体情况,在课堂上安排练习。时间为20一40分钟。
(三)课后复习巩固
    课文后的部分练习让学生课后完成,如写作题。另外,教师为帮助学生巩固所学知识,还应准备一些补充练习。练习以词语填空、近义词辨析、重点词语的造句练习为主。教师还可让学生轮流在课后总结课堂上所学的近.义词、成语、惯用语等,并在上课前写在黑板上,
目的还是为了巩固所学知识。
    副课文一般留给学生课后阅读。
(四)测试
    平时听写、单元小测验(4到5课一次)、期中考试、期末考试。
二、教学进度
    每篇课文一般安排5个课时或6个课时(40分钟),一个学期至少学习14课。刚开始,由于从初级到中级跨度较大,可根据情况适当放慢进度.:但熟悉之后,可逐步加快学习进度。到后半个学期,教师的精讲部分可减少,着重学生的精读和精练。
三、教学方法
(一)课文生词的学习和练习
    1.生词的展示
    主要包括两种方法,一是按顺序展示,另一是归类展示。
    2.生词的解释
    解释生词包括解释生词的意义及用法。
    解释词义有很多方法。中级阶段应尽可能采用以旧词释新词的办法。这不但可以摆脱外语翻译的局限性,帮助学生正确理解词义,而且有助于学生复习、巩固所学过的生词。
    (1)动作演示。如拧、扭、捏、抹、抛、检、楼等动词。
    (2)情景释义。利用课堂情景或根据学生熟悉的、亲身经历的事情来设定具体的语言环境,让学生从词的实际应用中体会理解词义。
    (3)例句释义。
    (4)利用上下文释义。汉语的词汇越是常用,词义就越多。
    (5)同语素词的回顾与联想。
    (6)近义词比较。
    (7)反义词对比。
    (8)义项归纳。
    (9)问答.
    (10}汉外对比。
    3.词汇的练习
    如熟读词语、综合填空、选择填空、模仿造句、改错、给句中划线的词选择合适的义项
等。这些练习,教材都附有参考答案。教师可以根据教学情况安排学生在课堂或课后完成。
    除此之外,练习方法主要有:
    (1)机械的记忆和理解练习。
    (2)词汇用法补充练习。
    (3)交际练习。
(二)课文的学习
    一般采用朗读法和提问方式串讲课文内容,在课文学习中充分利用.上下文引导学生理解所讲词语、固定格式、句式。在此基础上,教师举出例句,展示练习,组织学生进行操练。
    也可根据具体情况对教学进行调整。如:
(1)阅读提问法。
(2)阅读和笔头练习法。
(3)阅读和讨论法。
(三)近义词的辨析方法
    1.语义特征
    主要从语意的强度、所指范围的大小、语义侧重、义项的多少及语义的搭配(包括适用对象、适用范围不同、语义搭配习惯)等几个方面来分析。
    2.语法限制
    主要分析同义词在语法特征、结构组合及句型句式上的差异。
    3.语用选择
主要从3种色彩上来分析:感情色彩,风格色彩,地方色彩。
8月8日
第十四章 中级阅读课
第一节 阅读者是如何阅读的
    要提高阅读教学的效率,首先必须考察学习者是如何进行阅读的。
一、词频和语境
    认知心理学家通过实验发现,语境和词频对阅读者的词汇识别起重要作用。
    词频指的是词在社会上流通时出现的次数。高频词就是新近看到过的词,反之就是
低频词,一个低频词经过重复后就会产生高频词效应。
    语境在阅读心理学研究中指的是上下文,包括目标词前后的词、句子以及整个篇章二通过实验,心理学家们发现,在目标词与语境一致的时候,语境能促进目标词的识别。
    上述的研究告诉我们,阅读教学中,词汇在合适的、不同的语境中反复地出现是让阅读者自然习得词汇的最佳途径。
二、句子理解
    阅读者运用句法策略和语义策略来进行句子理解。
1.句法策略是指阅读者利用句子中提供的句法结构方面的经验性知识对句子进行加强。
(1)读者能够利用对某些有结构意义的词的了解来进行句子理解。例如,读者看到“在”,就会预料后面可能是一个表示地点的名词。
(2)读者也常常根据语序来进行句子理解。
2.语义策略是指阅读者利用句子中已知的语义信息预测后面部分的意义,井进而进行句子加工。读者可以依靠日常逻辑来对阅读内容进行预测。
三、篇章理解
阅读者理解篇章的策略可分为宏观和微观两个层次。
1.宏观策略包括结构策略、背景策略、文化策略和标题策略。结构策略是读者通过对文章结构来预测篇章内容的发展。
2.微观策略包括忽略细一节、抓关键词和概括与推论。忽略细节和抓关键词是同时进行的,熟练的读者能够迅速地找到文章的内容关键词进行重点阅读,同时忽略掉与这些关键词联系不大的其他细节,促进阅读的质量和速度。概括就是把低层次的概念归类总结为高一个层次
的概念,减少记忆项目。
四、图式与推论
1.图式是一种知识单位,是心理对客观世界的反映。常见的图式有:
①事件图式。
②场景图式,每个不同的场景都有特定的道具。
③角色图式。
④范畴图式。
2.在阅读理解中,图式具有预期作用
3.。图式还对输入的材料具有选择作用。这种选择一方面是为了印证图式所产生的预期。在前面的例子中,读者在阅读中间部分时,就会选择性地寻找一些医学抢救方面的词语,如果找到了,预期就得到了印证;如果找不到,读者就可能判断,病人没有得到应有的治疗,于是就要寻找新的图式:医生见死不救,因为他没有钱··一。图式的选不同。
    而我们认为,阅读教学的最终目标应该是卜述两个观点的综合:培养学生通过语言获得各种信息的能力(金立鑫,2001)。
二、阅读课的特点
1.提高学生的阅读速度;
2.增加阅读量使不同的词汇、语法点及文化知识在大觉不同语境中反复出现,反复识别。得以巩固,形成系统;
3.不同阶段突出一不同训练重点,以兼顾积累语言知识和获取信息。
    教材每课都分成阅读技能和语篇阅读两个部分。
    这一册的技能包括四大部分:通过偏旁猜字,通过语素猜词,句内猜词,长句理解。这儿部分训练包含了汉字偏旁、构词法、关联词、基本句法在内的语言知识。
   汉语常见的语段结构主要有总分式、收网式、分叉式和流水式等。
第三节 阅读课总体教学要点和方法
一、课文处理
1.在做理解练习时,学生会遇到一些疑难问题,教师要带着学生回到语料相关部分细读。这时,教师的任务是帮助他们找对地方,帮助他们理清语义或句法的线索。.重点是告诉学生如何处理理解困难:是跳过去继续读,还是使用某种阅读技巧进行有效推测,或是
就几个关键词查字典,等等。
2.当教师认为课后练习不足以判定学生是否能基本理解课文意义时,应针对练习没有覆盖的课文部分,另外提出理解问题,要求学生回答。
3.要根据难度处理课文。如果一篇文章大部分内容都需要教师的讲解,学生才能明白,那么,这种课文显然不适于作为阅读课文。如果教材中出现了这样的文章,建议教师不用。另一种处理方法是:教师首先把文章脉络理一理,写在黑板上,作为学生阅读时的一个参考背景。还有一种文章.只是某一两个段落过难,那么教师可以口头介绍难度大的部分内容,使学生在意义连贯的基础上阅读全文;如果这些段落不长,或涉及重要的语法点或句式,教师可引导学生逐句阅读。
4.阅读前针一对文章题目的讲解也非常重要、完整的讲解包含3部分:针对标题字面的讲解,针对.其知识背景的讲解,针对文章体裁、风格的介绍。我们已经知道,读者在阅读篇章时采取的几个宏观策略。实际上,这些讲解就是帮助学生启动这些策略的好办法。
阅读开始前和练习完成后,要引导学生正确评价阅读材料和评估自己的理解水平:也就是元认知策略中的“读前策略”和“读后策略”。
二、技能训练部分的处理
    技能训练部分的语法知识讲解要明确,却不必太精确。
    在这个过程中,教师必须始终强调训练目的:不是为了获得语言知识本身,而是为了提高阅读能力。
三、养成好的阅读习惯
(一)培养推理能力
    教师应时刻提醒学生,不要一遇到不懂的字、词就求助于词典,或纠缠于难句里,应鼓励他们建立假设,然后继续读,在更大的语境中验证假设。
    在讲解的时候,教师除了解释这些难字、词、句的意义外,更重要的是和学生一起讨论各种。可能的推测办法,或者说采取何种阅读理解策略,用“最低代价”即最少的梢力和时间来有效地理解难点。
(二)自觉进行理解监控
“阅读中的理解监控”是读者在阅读的同时,对自己阅读理解活动的一种评价和管理。理解监控是元认知策略的一种。阅读元认知策略分为读前、读中和读后策略3种。按照这一分类,理解监控是一种读中策略。成功的阅读不仅取决于对有关内容图式和形式图式的提取能力,而且也包括对阅读行为的监控并进而采取适当的策略的能力。阅读真实文本时,第二语言学习者不熟悉的语言结构和文化内容比说母语的人更多,需要填补的空白更多,更需要理解监控”。
监控分为评价、行动和检测3个部分:首先,读者要评价自己的理解,如果无法理解或理解不正确,则采取补救行动,最后检测自己的补救行动是否成功。
(三)纠正不良阅读习惯
(1)依赖字典
(2)朗读、默读和“指读”
(3)纠缠于难点
(四)不同的阅读方式与速度
    教程中绝大多数的课文要求进行通读。所谓通读,就是要求学生通过阅读,既能抓住文章的中心意思,.又能掌握比较重要的细节;既能明确文章的脉络,又能理解具体的描述;最后,对文体风格和作者的态度也有所了解。
    另外,教程中还按照不同的阅读目标,阅读文本的种类,要求学生以不同的阅读策略进行阅读,这些阅读策略包括:寻找特定细节信息的查读,浏览大意式的略读和为进一步阅读打前站的跳读。
    教师的任务是提醒学生,他们的阅读目标以及相应的阅读策略,控制阅读时间。
第四节 阅读课中的词汇教学
一、讲解词汇的方法
(一)几种讲解主题词的方法
    1.讨论法
    讨论法就是围绕课文的主要内容或相关内容,通过讨论,导人关键词或扩大学生的词汇量。
    2.语境展示法
    语境展示法就是通过上下文的意思来引导学生找出关键词的意义。
    3.图画—实物法
    顾名思义就是运用图画或实物来讲解生词。有些生词,尤其是名词很难说清楚,这时用这个方法不但快,而且生动明确。
    4.联想—引导法
    这一方法是通过联想引导学生找出可能的关键词及其意义。
    5.综合法
(二)写出目标词
    目标词有两类,一是对阅读理解于分重要的内容关键词,一是可能通过各种方式推测出来的生词仁需要教师写出目标词的前提是,课文后列出的生词对于学生来说,通常只是有限的一小部分,而且学生对生词表的注意不如教师写在黑板上的词:
    在开始阅读之前,教师应把目标词提前写在黑板上,提醒学生在阅读的同时要特别注意这些目标词,鼓励他们运用学过的技能进行词义猜测。
    有关调查表明,学习者对目标同的注意有助于提高他们对词汇意义的理解率(朱勇、崔华山,2003)。
(三)难词、关键词通过上下文讲解
二、词汇练习的方法
    阅读课上的词汇练习有两个基本点一定要注意:一是讲理解讲运用;是重实词,不重虚词。
    刘颂浩(!999)把词汇练习归纳为5类,分别是辨认、联想、搭配、评价和总结。
(一)猜词练习
    《中级汉语阅读教程》的阅读技能训练部分有大量的猜词练习,有通过字形猜词、语素猜词、句内词语互释、上下文猜同等。
除了特别容易的练习,一般要求学生以两人或小组为单位做这些练习。这样做有3个好处。
(1)学生一个人做练习,特别容易放弃,然后求助于字典;有同伴时,他们则倾向于先讨论。而我们知道,人的思维在讨论时特别活跃。
(2)一般情况都是,有一个学生已经知道或者更快理解了目标词的意义,他就会向同伴解释词义,在解释的过程中,他不但要利用课本上给出的线索,而且也要动用自己以往的知识储备,甚至要给出新的语境;同时,听讲的一方则必须集中注意力去听懂对方的解释。这样,这个讲解一理解的过程就强化了对目标词的认知。
(3)学生在讨论的过程中会提出问题,便于教师发现问题。
(二)词汇联想
    阅读理解篇一章中常常有一些有意思的同汇,可加以利用,促使学生进行同汇联想,扩一大他们的词汇量。
(三)评价练习
8月9日
第五节 如何解决课堂气氛沉闷的问题
一、增加参与感,加强师一生、生一生互动
二、增加信息输入.,结合文化知识学习
三、增加输出机会
    (一)不同答案的讨论
    (二)词汇讨论
    (三)内容讨论
四、合理安排阅读节奏
第十五章中级口语课
    “说”是语言技能中最复杂的,涉及到从所贮存的语言知识中选取与情景、语境及态度相符合的词、句式。也就是说,即使学生懂得很多同汇和结构,但却远远不等于能够准确得体地用语言表达。因此,这一时期的学生常常处于一个很尴尬的时期:他们已经进人中级班了,可却往往只会重复地使用初级阶段就学会的简.单的词、句、结构来表达,水平提高缓慢。
第一节 教学要点及其实施
    《对外汉语教学中高级阶段课程规范》中明确指出,中级阶段口语的教学目的是使学生的“语言交际能力能满足一般性日常生活社会交际与一定范围内的工作需要,能够就普遍性的问题发表个人看法,参与谈话,与人争论,能够进行较为连贯的有条理的成段的表述”。
    这一表述里有几个关键词:交际,参与和成段的表述。
一、课堂交际化
(一)学习内容中的交际
    现有的口语教材一般都是以情景为编写主线的,每一课设置一两个交际场景,让不同关系的交际人物在某个场景说话。教师则围绕这些交际场景,针对性地选择教学重点,使学生掌握在不同的交际场合,中应如何进行正确的口语表达。
(二)课堂活动中的交际
    口语课中课堂活动一般包括学生的个人活动,两人对话,小组讨论,班级活动。这里面除了个人活动外,实际上都是交际、,作为教师,必须知道如何利用这些形式的课堂活动,在合适的时间,给学生创造尽可能多的交际机会。
通过课堂活动进行的交际必须具体化、任务化,只是泛泛地给一个话题就让学生两个两个或是一个小组随意地讨论,是效率比较低的做法。
(三)以学生为中心
二、精讲多练
(一)精讲
1.立足于与情景相结合的功能,即讲清一定的情景下的一定的交际功能,以及完成一定功能的语法项目,以功能统语法。
2.口语用法。我们在口语课教学中,特别注意多讲一些口语的表达特点,尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景,增强真实感,使课堂教学和社会交际接轨。
(二)多练
    多练可以从两个方面人手。
1.多样化的练习方式。练习方式有问答、复述、叙述、释义、情景对活、讲故事和演故事、演讲、辩论等(周小兵,1996)。另外,还包括互相访问、班级调查、游戏等。总之,只要教师始终明确教学目的,合理安排教学时间和节奏,n语课上的练习对于学生来说应该是一种乐趣。
2.强化教学重点的练习。
三、恰当实施修正原则和监督原则
    按照前述《课程规范》(陈田顺,1999)的解释,修正原则指的是“不鼓励过分纠正学生的语音语法错误,纠正的目的是为了帮助学生改变或回忆起那些规则在学生头脑中的自觉表象,教师的首要职责是以合理的速度调动学生开口的积极性,鼓励学生进行有创造性的发
挥”。
而监督原则指的是“在谈话中过分地使用自我监督,会很快和谈话失去联系。学生把精力集中在正确性上,从头到尾盯着自己的句子,导致了病态的语言输出:犹豫,跟不.上谈话。这不是在说一种语言,学生得到的是没有语言能.力的语言行为。教师应该做的是提供一个放松的环境,使学生不是处于防卫状态‘,帮助他们摆脱对规则的依赖性”。这两个原则的宗旨是一样的—帮助学生进人真正的交际状态。
(一)如何纠正学生的错误
1.教师应准确判断学生的错误级别:一般来说有两类错误必须要纠正,我们姑且将其命名为“高级错误”和“低级错误”。所谓高级错误.又有两种,一种是该错误影响了学生的表达,让人误解甚至听不懂;另一种是学生在练习使用正在学习的重点词句或表达法时犯
的错误。所谓低级错误就是类似“我比他很高”这样的错误。
2.教师要掌握纠错的时机:如果学生的表达基本上是可懂的,流畅的,那么教师不应打断他的表达,而是把一些可纠正的错误记下来,等总结的时候一并提出。
3.教师应把握纠错的方式、针对不同级别的错误、不问水平的犯错学生、不同性格的犯错学生,纠错的方式都不一样。
(二)如何帮助学生进行自我监督
    在尽力营造轻松氛围,鼓励学生避免过分自我监督,引导学生进行恰当的自我监督。
四、培养学生的跨文化意识
所谓“跨文化意识”,就是外语学习者对目的语使用地区的受自身文化影响的行为的意识。简一单地说,就是语言学习者必须意识到语言和行为都是文化的结果,要进行有效的交际,除了学习语言知识。还必须理解知识背后的文化背景。
    在中级口语教学中,要特别注意交际文化的解释与渗透,培养学生的跨文化意识,使文化行为成为学习中比不可少的一部分。这可以从以下两个方面人手:
(一)通过教授语言讲解文化
1.教师要注意解释交际中的“活语言”。
2.教师要特别注意解释地域文化的差异。
(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识
第二节 教学环节
一、课文处理
(一)找出或补充符合汉语口语的表达特点的教学要点
1.使用熟语及俗语多
2.使用比喻多
3.句式灵活,反问句多
(三)复述
二、教学要点练习
    这类练习一般包括替换练习、扩展练习、完成会话、完成句子等4类。
三、如何把握课堂讨论
《中级汉语曰语》是按照话题编写的。这些教材明确地将话题交际法作为编写教材和组织课堂教学的主要方法。而我们对中级以上的学生提出的要求是在日常生活中能比较自由或自由地进行成段的口头表达。
为了达到这个教学目的,就要让学生在课堂_仁有尽量多的实践机会,有尽可能多的说话时间,这种交际活动要在课堂教学中占相当大的比重。在语言实践活动中我们强调以学生为中心,但这不等于削弱教师的作用。
现代汉语口语课创造的是一个特殊的交际场所,在这个交际场所中,教师的主要任务是组织好教学,其作用相当于一个节目主持人。学生的交际活动,也就是课堂讨论,要在教师的监控下进行
(一)课文以内的讨论
    教师的组织为学生提供了准确合适的语言素材,有目的、有针对
性地指导学生的表达,使他们由语汇、句式及短语的表达逐渐向句段
句群过渡,使学习者最终在语言实践中达到自动化。
(二)课文以外的讨论
教师的参与讨论,话不宜过多,点到即止。教师应时刻记住,我们的
课堂教学,应以学生为中心。
8月11日
第十六章写作技能课
第一节对写作教学的认识
一、写作教学的“难”
(一)写作技能本身的特点
    在听、说、读、写4种语言技能中,听、读属于语言的输入,说、写属于语言的输出:、根据语言学习和教学的规律,输入在先,输出在后。只有在大量输入的刺激后,才有可能输出。因此,一般来说,输出性的说和写分别要比听和读难。
说和写相比,写更难。这里有3个原因。
1.说是使用有声语言系统(11语),写是使用代表语言系统的文字系统(书面语)。对正常人来说,使用书面语要经过正规学习,比使用口语要难。
2.汉语的文字系统跟绝大多数语言不同,不是拼音文字,跟口语的声音联系不密切,学习和使用起来更难。
3.写在交流过程中只能通过语言转化成文字进行表达,说除了可以直接用语言进行交流外,还可以借助语言之外的其他方式进行补充、修正,比如手势、动作等。
    写作对语言运用的要求更高。它是难度最大的一项技能,综合了字、词、句法、篇章等方方面面的知识,是语言综合运用能力的一种表现。因此,写作课的教学通常安排在具有一定水平的听、说、读的能力之后的中级阶段。
    写作既然是语言综合运用的反映,语言的学习又具有延续性,学生在初级阶段习得语言的各种状况自然会在写作中得到集中的表现。好的先不说,光是字、词、句等方面的错误五花八门,再加上写作方面的偏误,就会令写作教学有一种无从人手的感觉。
(二)写作活动的独特性
    写作是一种独立的个体思维的活动,写作除了和语言能力相关外,还和其他很多因素相关,如思维能力、观察力、感悟能力、文化背景、个人兴趣等。所以,我们常常会发现即便用母语写作,没有语言障碍,写作也只是少数人所擅长的。
    教师在写作教学中常常会遇到这样的情况:语言表达能力不错的学生写作时却总是无话可写,或者只能写一个小片段。这就不是语言能力的问题,而是学生的观察力不够敏锐或者是对某一方面资料收集不足的问题。
    写自己熟悉的内容比较容易。
(三)写作教学与研究的滞后
二、写作教学的重要性
(一)写作技能的提高可以促进其他语言技能的发展
(二)写作教学能满足较高层次的汉语交流的需要
(三)写作教学能推动语言研究,尤其是篇章研究的发展
第二节写作教学原则
一、实用性原则
二、渐进性原则
三、操作性原则
注重学生及时操练语言知识,教学遵守讲练结合的原则。
课堂上的写作练习要注意四个问题:
(l)写的内容要具体或者有直观性,不要让学生在写什么上浪费时间。
(2)写的时间不宜太长。我们认为一次写作的时间以半小时左右为宜。一般写作课的教学是2个课时,花一节课的时间写作,学生会觉得写作课没意思,回家也可以写。
(3)堂上写作应该及时讲评。及时的讲评可以激发学生写的兴趣,因为写作不仅仅是输出,也希望得到反馈信息的输入。
(4)堂上写作最好和课后写作有联系,比如堂上写作是课后写作的一部分,学生会觉得课堂上的练习很有用。
e.g.教学生写微型调查。
1.引导学生注意这课的语言点:“在文章中引述别人的意见来说明道理的两种表达方式—直接引述和间接引述”。
2.指导学生阅读范文全文,了解文章结构的特点。布置课后作文:写一个微型调查。接着让学生把口头练习中印象最深刻的一个观点写下来,注意观点明确,语句通顺。
3.检查学生的书面练习并进行讲评。
    这样,通过口头和笔头的练习,学生对直接引述和间接引述的技巧就比较清楚,自己的笔头练习和其他同学的笔头练习为微型调查的写作积累了素材,课后写起来就不太难了。
第三节 课堂教学方法
写前指导、写作训练、作文讲评构成写作课堂教学的3个主要环节。
一、写前指导
    写前指导包括语言知识的指导和范文的导读,主要目的是通过指导激活学生已有的语言知识的存储,注意新旧知识的联系,让学生理解怎样运用语言知识进行写作,为动笔练习做准备。
(一)提问式
(二)对比式
(三)例证式
(四)引导式
二、写作练习
    写作练习指学生的笔头练习,主要日的是通过各种方式的写作实践,不断纠正运用中出现的错误,提高用汉语进行书面表达的能力:
(一)听后写
(二)说后写
(三)看后写
(四)读后写
(五)续写
三、作文讲评
作文讲评就是对学生作文中出现的各种问题进行分析、要目的是通过信息的反馈,推进学生书面语的表达更加规范讲解。
(一)肯定式
(二)归类式
(三)类比式
(四)讨论式
(五)自改式
(六)互评式
第四节 教材使用的方法
一、对使用的写作教材要有大致的了解
二、有选择地使用教材的内容
三、取长补短地使用教材
四、从论文、工具书中寻找有效的理论依据和范例
8月12日
第十七章报刊阅读课
    报刊阅读课是阅读课的一个分支,也就是说,这门课程必须遵循阅读课教学的一些基本规律。一般认为,说话训练和作文在语言教学是输出的认知行为。而阅读和听力训练是输人的认知行为,只有翻译才是双向的。但是,我们必须充分认识到,阅读的所谓输人,不是
消极被动的输人,而是积极主动的输人。
    报刊阅读课在对外汉语教学中通常都在中级阶段开设,也有把报刊阅读课作为高级汉语课的一门课程:,是中级还是高级,往往只取决于词汇、语法、句式的难易多寡而已。报刊阅读课之所以要在中级阶段才开始,一方面是因为其材料通常是从实际生活中的报刊杂志中选录的,这些材料只适宜中级和高级阶段的学生阅读;另一方面,报刊阅读课的目的是培养学生阅读中国报刊杂志中的文章的技巧,了解这些文章的特点,提高理解这些文章中所提供的信息的能力。也就是说,报刊阅读课在教学上主要是从句子到篇章的阶段,这一阶段在阅
读技能的范畴上来看是属于阅读的中级层次。
第一节报刊阅读课的教学特点
一、词汇特点
    报刊阅读课所选用的材料,其语体大都是新闻体的议论文。
    新闻体的文章在词汇上通常大量采用书面词语。
    此外,为了做到言简意赅,新闻体的文章中还不时出现古词语和成语。
二、句子特点
   新闻语体的文章往往采用结构或层次复杂的长句
第二节 报刊阅读课的教学原则
我们必须针对报刊阅读课的特点来进行课程设计。
一、词汇方面
二、语句方面
三、篇章方面
第三节报刊阅读课的教学技巧
对于报刊阅读课的阅读材料,学生刚开始接触的时候,通常都反映比较难。这只是因为他们不熟悉这种文体,不熟悉其中涉及到的种种中国特色的文化背景。
我们必须认识到,报刊阅读课到底还是阅读课,不是精读课,阅读课的主要目的是培养学生的阅读技能、〕再说,报刊阅读课教材上的材料通常都是过时的(除非教师补充最新的材料),我们没有必要要求学生记住这些过时的东西,我们只是以这些过时的材料作为“范文”来使学生掌握中国报刊语言的特点,提高其阅读中国报刊的能力①。阅读能力只能通过阅读实践来培养和提高。
因此,教师在课堂上往往不必起主导的作用,而是起引导的作用。教师不能用自己的讲解代替学生的阅读实践,而只是提供一些启发性的提示,如必要的文化背景知识等::
    在阅读的过程中,教师应该让学生把整篇文章读完才进行讨论,不能因为个别学生遇到词语或理解上的问题而中断阅读来进行解释,要学生养成读整篇文章的习惯。此外,要求学生不要一遇到生词就查词典,的也是要学生养成跳跃障碍的习惯。只有在学生读完了全篇文章后,才分别解决学生在阅读过程中遇到的问题。
    阅读技巧要掺杂在学生的阅读实践中向学生介绍。如果学生忽略了可能出现的问题没提出来,教师也可以用提问题的方式启发学生进行思考,然后再加以介绍。
    教师在学生阅读完毕后给学生做的练习,包括报刊阅读课的测试,不论是什么形式,其中心都是检查学生对所读文章的理解程度,以测定学生的整体阅读能力。一般不要检测学生对词语的理解程度。
第十八章 语言测试和成绩分析
第一节 语言测试的性质和目的
一、语言测试的性质
    语言测试是对受试者的语言能力所进行的定量评估。因此,一般认为,语言测试应具有以下3个基本要素:
(一)代表性
(二)客观性
    测试的客观性包括测试题目的难易度与区分度;测试的信度;测试的效度。
(三)科学性
    测试的科学性是指在测试题}1的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面都有一套严密的科学的程序。
二、语言测试的目的
    测试是语言教学的重要组成部分,是一般教学活动四大环节(总体设一计、教材编写、课堂教学、测试之一。它的主要目的是检验学生语言的学习情况和教师的教学效果。从教的角度来看,测试可以反映教学工作的质量和效益,发现教学中存在的各种问题,起到促进教
学的作用。从学的角度来看,测试可以检查学生的学习进程。检验语言知识和技能的掌握情况,鉴定学习成绩,并发现学习中的各种问题,以促进学生的继续学习、
    另外,测试也是我们进行选拔和科研的重要方法、,通过测试,为更高级的课程与教学机构做出选择。
    因此语言测试在语言教学中有着举足轻重的作用,其主要目的在于反馈、选择、研究。
第二节 语言测试的类别
    语言测试的类别是由测试的目的决定的,不同的测试目的,测试的内容与要求也不一样,测试的形式也不会完全一样。一下面我们根据不同的标准进行分类£冬
一、分散测试和综合测试
    这两种测试是根据测试内容和项目的不同而进行分类的。
1.分散测试指用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。
2.综合测试指全面检测学生综合运用语言的能力。由于人们在交际中往往同时使用.几种不同的语言技能,如在会话中要运用听说两种技能;因此,测试应该是综合性的,同时检测考生
的多种技能,如听说技能、读写技能等:一般的能力测试,要检测学生的听说读等多种技能及对语音词汇语法文字等多种要素的掌握,是综合测试。简单一点的问答测试,会话测试,要涉及听和说两个方面,也是综合测试。
    同一类测试,由于出题的具体形式不同,可能是分散测试,也可能是综合测试。、
二、主观测试和客观测试
    这两种测试的区别主要在于评判成绩的方式不同。
1.在主观测试中,教师对学生回答的反应相当重要。
2.客观测试就不会出现上述问题;在客观测试中,所有考生成绩的评判都依据一个客观标准。
    当然,这里的主观和客观是相对的二客观测试题判卷方便与否。容易出现明显的偏差;但设计一试卷时相当麻烦,而且带有较大的主观性。而主观测试题判卷
难,容易出现主观引起的偏差;但是出试题比较方便,而且出题时带有的主观性没那么强。
    还有,主观测试有利于检测学生实际交际的技能,客观测试更方便检测学生掌握知识的程度。
三、分班测试和学能测试
    这两种测试都是为了将来的学习,区别在于:分班测试着重测量学生现实的实际水平,而学能测试着重测量学生将来的潜在能力。
    分班测试的目的是测出学生的实际水平,以便按等级对学生合理地进行编班。这种测试的对象一般是有过第二语言学习经历的人,测试内容一般包括听力、阅读、词汇、语法等,有时也要进行口语的面试。测试的结果应该是把水平相同或详尽的学生划为一个层级,把水
平差距较大的学生划为不同的层级,以便进行下一步的教学。
    学能测试有人翻译为“性向测试”。它的目的是测出考生学习第二语言的潜在能力,如语音的编码解码能力、语法的敏感度、语言的归纳能力、对语言的强记能力,以及人的智商。由于它主要用来预示学生将来语言发展的定势和趋向、又被称为预示测试。好的学能测试注重定量分析,测试结果跟考生将来语言能力真实的发展速度和状况相吻合。
四、成绩测试和水平测试
    二者的区别主要在于测试的内容和目的。
1.成绩测试的日的在]几检查学生对所学课程的掌握程度。其特点是学了什么考什么。
2.水平测试的月的是检测学生运用第二语言的能力。
五、常模参照测试和标准参照测试
1.常模参照测试是为了显示考生语言能力的差异,每个考生的成绩只需要跟其他考生比较。在这种测试中,考生之间的成绩差距应该拉开。如果考分很接近,或者基本一致,这说明测试没能达到目的;.
2.标准参照测试是为了.显示考生水平跟某种标准的砰离,每个考生的分数主要跟规定的标准比较。这种测试适用于各种成绩测试,看学生对所学内容掌握的程度。如果考生达到标准,就可以得到满分。如果一个班的学生水平接近,教师教得好,可能考分会比较接近。普通话水平测试属于标准参照测试:
六、诊断测试
    诊断测试与成绩测试相反。成绩测试关注的是学习成功的程度,而诊断测试关注的则是失败的程度。诊断测试常常用来发现教、学方面存在的问题。其目的是为了改进教学,调整教学计划,进行个别指导。
第三节 语言测试的原则和特点
    语言测试的基本原则有:测试内容和方式跟测试目的一致;根据目的语的特点(在可能的情况下考虑学生母语的特点)进行测试;不同的语言技能(听、说、读、写)用不同的测试方法;综合测试要考虑听说读写各种言语技能的特点,不可重视某一两项而轻视其他项
目;等等。
    具体来说,语言测试应该注意以下.几个方面。
一、针对性
    测试一定要有针对性,即为了达到某种特定目的而进行测试。
二、可靠性
    可靠性又叫“信度”。所谓可靠性的测量,指用同一标准在同样方式下测量同一个.人或物体时,每一次应该产生相同的值,即结果一样。而在测试方面,则指测试结果的稳定性。
    可能对测试信度产生影响的因素很多,但主要的可以概括如下:
(1)测试长度.。在平均程度的学生没有感到疲倦之前,题目多一些,让学生发挥的可能性就大一些,可靠性就会高一些。
(2)测试的同质性。
(3)试题区分度。主要指对区分学生分数差异的作用。区分度高,可靠性就高。一道题,如果所有学生都会做,或所有学生都不会做,就没有区分度。具有区分度的一套试题,应该可以把学生语言能力的差异按等级真实反映出来。
(4)评分准确性。一般来说,客观性测试评分的可靠性高一些,如多项选择题的标准化评分;主观性测试评分的可靠性低一些,如日语和写作的测试评分。
    此外,测试的场所、环境、设备等也会对可靠性产生一些影响。
三、有效性
    有效性又叫“效度”,指测试是否能达到测试的目的。例如,试题要考什么,有没有考出要考的东西。检测考试的有效性,有几个方面值得注意:
(1)内容:指试题范围应该包括需要测试的内容。
(2)标准。根据特定的标准来设计试题,看学生是否达到这一标准。
(3)共时。用两种不同方法对同一种内容进行测试,所得结果相关程度高,就具有较高的共时有效性。
(4)预测:指显示学生未来发展能力的准确性。
    影响有效性的因素很多,但主要因素有:试题是否清楚明了,试题语言是否简明易懂,难易度及其排列顺序是否合适,试题含义和答案是否单一,考试时间的选择和长短是否适当,技能和知识的比率是否合理,等等。
四、实用性
    实用性主要指测试的可操作性,即使用起来是否方便,俭省。具体来说,包括以下几个方面:
    (l)考试的进行。
    (2)判卷评分的难易度。
    (3)管理的力。
第四节 测试成绩分析
    成绩分析是为了对测试情况做出解释。要对测试成绩进行分析,通常要用到描述性的统计学知识,描述我们所得到的数据的集中趋势以及离散度。
1.两种对试题和试卷进行检测的方法:
(一)总分对比法
(二)内外比较法
小结
    测试是语言教学极其重要的组成部分,是检验教学、促进教学、进行教学研究的重要手段。
测试可以从不同的角度分类。
1.根据分数对比参照点的不同,测试可以分为常模参照测试和标准参照测试。
2.根据考试项目的区别,可以分为分散测试和综合测试。
3.评卷方式的不同,构成主观测试和客观测试的不同。
4.现在时和将来时的区别,形成了分班测试和学能测试的区别。
5.依据内容和目的的不同,考试又分为成绩测试和能力测试。
    试卷的设计和考试的组织是一项复杂的工作,要注意以下几个原则,针对性,可靠性,有效性,实用性。、
    对分数进行统计分析。要注意以下概念的意义和作用:平均数,中位数,众数,方差,标准差,原始分,标准化分,百分位等:对试卷进行分析,有重侧法、对等法、总分对比法和内外比较法。
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青木川
作者青木川
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