儿童的秘密

杰出人家 2017-08-12

关于本书 马克斯·范梅南(Maxvan Manen) 加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员,世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家。 巴斯·莱维林(Bas Levering) 荷兰育奇特大学教授。 “爸爸,我不告诉你我在学校里做了给你生日的贺卡,这是我的秘密”,在你生日前听到孩子这样的话,千万别惊讶,这就是孩子的秘密。 本书“以‘秘密是一份礼物’,让我们一起走进儿童的秘密吧!”为导语,以儿童的秘密为主线,从秘密的本体内涵再到秘密的各种形式,最后到挖掘秘密的教育意义和教育价值。让秘密成为孩子成长过程中的一种力量! 读书笔记 1 教育学意义 “秘密”,首先,它是人生成长的一个关键的方面,秘密不仅能让孩子们明白和意识到自己逐渐拥有的内心世界和外部世界,同时也帮助他们形成一种自我感。能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志,能够与自己最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。 作为父母和教师,要意识到孩子的成长永远也不会结束,因为儿童时代的秘密也起着成人文化的作用,所以父母和教师更要理解、尊重、接纳孩子在成长过程中所隐藏的小秘密,给他们以恰当的关心和关注。如果孩子们愿意把秘密拿出来分享,就应该积极倾听。 “秘密的教育学意义”就在于它能够创造出自我的多个层次和内外空间,有助于个人性格的形成,培养孩子的自立、自力和自主。 2 躲猫猫 大家小时候应该都玩过“躲猫猫和捉迷藏”,但你想过其中还有什么深刻的教育学意义吗?通过本书以及本书的现象学研究方法,我们知道了在捉迷藏的游戏中,孩子能更进一步探索身份与身体的关系,身份与身体的存在相关。秘密的定义就是分开、排斥(有选择的吸收和包容)。而在躲猫猫的游戏中,孩子可以积极地体验分离与聚会、排斥与包容之间的张力与平衡。 如果问一个5岁孩子是否知道什么叫秘密,孩子会回答:“知道,我已经告诉别人好多秘密了。”,只有当孩子得知思想和想法可以放在脑子里,别人不会知道时,孩子就认识到她或他的世界中有某种“内”和“外”的分界线。隐私和秘密的体验,意识到属于内心的东西,知道隐藏什么,有隐藏、隐蔽、掩盖、掩饰、隐瞒、隐蔽、保护的意识。 科学家研究发现,只有6到10岁的孩子才会经常去思考该不该把秘密泄露出去的问题,10岁的孩子会用友谊的标准来确定自己的行为,12岁的孩子越来越能够感觉到自己为他人保守秘密的责任。 3 秘密和隐私 秘密解释关系,隐私则拒绝关系。 保守秘密和保持缄默主要是为了维持某种人际关系;隐私则表现为某些人际关系的缺失或部分缺失。 秘密塑造、干预并且有时保护着某种亲密的关系,而隐私则限制和阻碍着人们彼此相互交流的机会。 秘密的内容总是某项具体的事情,某个具体的行为或是某种具体的知识。隐私是控制着我们生活的一种心态、一种情绪,而不是某个具体的空间。 当孩子们觉得自己与别人不同时,他们也就有可能获得一种自我认知。在体验秘密的过程中,孩子们会发现一些新的东西:内在的灵性、隐私以及内心世界里其他看不见的东西。因此孩子们对自己感觉的隐藏,其实是一种成长的标志,是他们走向独立的标志。 获得亲密的一个做法就是与人分享自己的秘密。分享的秘密越多,亲密的关系似乎也会越牢固。在建立亲密的关系时,每个相关者都必须用一种独特的方式来与同伴分享秘密。 4 体验秘密 我们并不是通过了解自己的内在特征去发现隐藏的内在的自我,而往往是通过周围环境中的人和事来发现自我。 “教育现象学”研究范式具有非常鲜明的特点:关注生活体验,直面教育现场,挖掘深层意义,追求真实表达。现象学的研究关注事实本身,树仁荟的课堂也是如此,引导孩子们去描述、理解和解释自己和他人的体验,同时也激发他(她)们强烈的反思意识。 在孩子们的成长过程中,对秘密的体验可以帮助他们感知到自己的创造力和想象力,让他们体验到自我角色的不可确定性和可塑性,让他们透视自己的内在性情,反观他们自己在别人心目中的形象,并对自己多一份联想和审思:我为什么会以这样的形象出现在此时此刻的世界呢? 实际生活中,人们很少通过工作或其他任务赋予孩子以真正的责任,因而孩子们很少有机会来发展自己的自我认同感。而孩子的天性是与玩耍分不开的,孩子们可以在玩耍的活动中假扮、模仿、想象一系列角色并体验各种各样的情感。 读后感 固定的、僵化和压抑的氛围会扼杀孩子们的创造力,并且会扭曲秘密本身具有的激发孩子创造力的特性。看完本书,我们应该学会尊重孩子的秘密与隐私,让孩子保留属于他们的空间,给予孩子更多的体验,在与他人的互动中引导孩子发现自我,发展自我!

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