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你的体育边缘化了,你的健康也是!

hyttt12 2017-08-03
少数民族地区教育相对落后,这是众所周知的事实。教师的专业发展也比较艰难,尤其是像体育这样的“副科”教师。

黎宁在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上的一篇文章中认为,民族地区中小学体育教师专业发展的影响因素主要有体育课不受重视,职后学习机会少,待遇、评价不合理这三方面。

(一)体育课不受重视

由于多种因素,民族地区乡镇学校对体育教育力不从心,潜意识里也认为体育老师没有其他老师重要。家长也不重视体育教育,家长几乎不督促孩子好好学习体育课程,对体育老师的敬意也明显不如语文、数学等文化课的老师。学生也不重视体育课,认为体育课是副科,消遣时间,上课比较随意。体育教师自己也认为不管学科专业水平有多高, 也得不到社会、学校、学生的认可。体育教师本身的存在感也不强,甚至不认同自己的工作。因此,专业发展意识极其淡薄。

(二)职后学习机会较少,缺乏学习团队

因学校体育教师少、体育课“边缘”化等因素,学校很少组织体育教研活动;加上体育课的教学和评价方式与其他学科有很大的区别,体育教师难以加入其他学科的学习团队。体育教师参加学校教研活动的机会少,更是缺乏一起学习的团队。校外学习不多,个人缺乏学习动力。职后学习不足成为制约其专业发展的重要因...
少数民族地区教育相对落后,这是众所周知的事实。教师的专业发展也比较艰难,尤其是像体育这样的“副科”教师。

黎宁在汉斯出版社《创新教育研究》期刊上的一篇文章中认为,民族地区中小学体育教师专业发展的影响因素主要有体育课不受重视,职后学习机会少,待遇、评价不合理这三方面。

(一)体育课不受重视

由于多种因素,民族地区乡镇学校对体育教育力不从心,潜意识里也认为体育老师没有其他老师重要。家长也不重视体育教育,家长几乎不督促孩子好好学习体育课程,对体育老师的敬意也明显不如语文、数学等文化课的老师。学生也不重视体育课,认为体育课是副科,消遣时间,上课比较随意。体育教师自己也认为不管学科专业水平有多高, 也得不到社会、学校、学生的认可。体育教师本身的存在感也不强,甚至不认同自己的工作。因此,专业发展意识极其淡薄。

(二)职后学习机会较少,缺乏学习团队

因学校体育教师少、体育课“边缘”化等因素,学校很少组织体育教研活动;加上体育课的教学和评价方式与其他学科有很大的区别,体育教师难以加入其他学科的学习团队。体育教师参加学校教研活动的机会少,更是缺乏一起学习的团队。校外学习不多,个人缺乏学习动力。职后学习不足成为制约其专业发展的重要因素。

(三)评价不合理

体育教师工作量计算与实际工作量有所差距。体育教师组织的早操、课间操、大课间活动、课外体育活动、校运动队课余训练和竞赛活动应按规定算工作量。现实中,很多学校的体育教师的工作量根本没有那么算,总是认为,早操、课间操等是体育教师应该承担的工作任务,不用算什么工作量等,出现该得不得,该给不给的现象,导致评价不合理,在职称评定和岗位聘用的竞争中败下阵来,体育教师难以得到进一步发展平台。

体育的发展也是素质教育的一部分,德智体美劳全面发展,“体”是第三位,身体是革命的本钱,学生若是只会死读书,读死书,不重视体育,身体垮了,那么读书的最终目的还能达到吗?
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