作者:
王荣生
出版社: 华东师范大学出版社
出版年: 2014-11-1
页数: 232
定价: 24.75元
装帧: 平装
丛书: 华东师范大学出版社教学教什么
ISBN: 9787567523777
出版社: 华东师范大学出版社
出版年: 2014-11-1
页数: 232
定价: 24.75元
装帧: 平装
丛书: 华东师范大学出版社教学教什么
ISBN: 9787567523777
内容简介 · · · · · ·
这是值得你慢慢读的书
取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是需要你用笔来读的书
将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。
作者简介 · · · · · ·
王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
原文摘录 · · · · · · ( 全部 )
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情境认知理论研究者认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。从情境认知理论看来，知识有三个特点：其一，知识是基于社会情境的一种活动；其二，知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态；其三，知识是一种人类协调一系列行为，适应动态变化的环境的能力。 (查看原文) —— 引自第79页 -
对于重要知识，不应该简单介绍一下就了事的，而应该重锤敲击，反复落实。因为“知道”是一回事，“学会”又是另外一回事。钱梦龙先生说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是简单重复，而是围绕一个中心有变化地推进。应该围绕这些“知识”，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。 (查看原文) —— 引自第154页
> 全部原文摘录
丛书信息
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华东师范大学出版社教学教什么(共7册)，
这套丛书还有
《文言文教学教什么》《阅读教学教什么》《小说教学教什么》《散文教学教什么》《语文教师专业发展十四讲》
等
。
喜欢读"写作教学教什么"的人也喜欢 · · · · · ·
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- 听王荣生教授评课 8.3
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- 叶圣陶语文教育论集 9.5
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- 传统语文教育初探（附蒙学书目稿） 9.0
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- 阅读与讲解 9.0
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- 作文杂谈 8.4
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- 语文科课程论基础（第2版） 8.4
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- 作文七巧 8.7
写作教学教什么的书评 · · · · · · ( 全部 7 条 )
戏聚人生
理论到实践的三步走战略
这套丛书在设计上非常有个性，正如它的品牌词所说，“参与式语文教师培训资源“，这确实是套需要像听讲座一样动笔的书。书中分为三大模块，即主题学习工作坊，共同备课工作坊，课例分析工作坊。（部分书只有两个模块，根据具体主题而定）其中的主题学习是从专家视角来反思当下...
(展开)
hainiziy
可是还是有点不敢这样教
【书末虚谈】这与其说是写在一篇下水文之后，不如说是写在一次考场创作尝试和读书思考之后。写过的东西甚多，有论文有诗歌，有闲言絮语有夜中沉思，有书后观感有八万论衡，然而十八之后偏不曾真正写过限时限题限字之作。在家猛读参与式《写作教学教什么》，算是认清一点中学生...
(展开)
寻常烧烤第一家
读《写作教学教什么》
这篇书评可能有关键情节透露
读《写作教学教什么》 这书是似乎是国内中学写作教学最新的科研和实践成果，比之前那些质疑写作教学现状的书有了科学合理的看法，也提出了一些具体的解决实践，可以启发一线的写作教学思考。 首 先，王荣生教授给写作教学的定位很有启发性。他的分类，按照我的理解，一种是人认... (展开)
藻品
一本有点懵，但收获满满的写作指导书
一本有点懵，但收获满满的写作指导书 年初时，买了几本王荣生主编的书。王荣生是上海师范大学教育学院教授，语文课程研究基地负责人。他主编的书，读者群是语文老师，也就是说，是教语文老师如何教好语文的书。 王荣生教授的书，翻阅的第一感觉，不容易读懂，书籍里有许多关于...
(展开)
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订阅关于写作教学教什么的评论:
feed: rss 2.0
0 有用 瑶瑶的sugus 2022-08-16 15:17:57
对做老师的有很大的启发
0 有用 孜莜 2020-02-10 20:33:48
讲座是比较偏论文挂的，体例的设置蛮有意思的，会给作文教学带来一些启发。
0 有用 心远 2023-01-18 11:52:07 辽宁
专家光提出了问题，没有给出答案。
0 有用 悬而未决 2020-03-23 10:22:16
操作性不强
0 有用 飞翔小泡 2023-06-26 16:36:48 北京
1.写作教学跟年龄关系不大，不必人为的限制先学记叙文，再学散文，后学议论文的顺序，小学时就可以同时开始练习三种题材了。 2.写作阶段包括写前、写中、写后，大部分教师只关注写前和写后，忽略了写中引导学生的思路，而文章一旦成型，便很难引导修改了。 3.不会引导学生如何表达，只是一味的告诉学生应该注重真情实感，写作方向脱离现实，无法触发学生真实生活体验。 4.大部分学生写作只是为了应付成绩，忽略了写作的... 1.写作教学跟年龄关系不大，不必人为的限制先学记叙文，再学散文，后学议论文的顺序，小学时就可以同时开始练习三种题材了。 2.写作阶段包括写前、写中、写后，大部分教师只关注写前和写后，忽略了写中引导学生的思路，而文章一旦成型，便很难引导修改了。 3.不会引导学生如何表达，只是一味的告诉学生应该注重真情实感，写作方向脱离现实，无法触发学生真实生活体验。 4.大部分学生写作只是为了应付成绩，忽略了写作的“实用性”，导致写出来的东西缺少“读者”。 5.寄希望于“量变引起质变”，通过对学生大量的文章灌输，让其自己领悟。 6.在议论文上，学生常常混淆事实和观点，导致写出来的东西缺乏逻辑。 近几年作文趋势，越来越偏向于突出考生的材料分析能力，以及议论文的发散能力，更加考验考生的阅读量和看待问题的辩证能力。 (展开)
0 有用 栗子酥 2024-02-13 21:49:05 湖北
大佬们论文的讲座版本
0 有用 史太 2024-02-12 15:00:33 江苏
补标
0 有用 相马空海 2024-02-08 13:59:28 广东
反思了在写作教学上一直以来的不恰当的观念，如缺乏写作对象与目的、缺乏写作过程中的指导等。写作教学中要基于学情安排课程，在批阅作文时要找出最大的症结，确定下一次的训练点，在一次次训练中有针对性地提升学生水平，而非灌输一整套写作知识。在训练中，尽量为学生设置真实或拟真的交际情境，让他们有话可写，激发表达的兴趣。并且培养学生写作时的读者意识，在每一次写作时明确具体的写作对象、写作目的、写作文体、语气等。... 反思了在写作教学上一直以来的不恰当的观念，如缺乏写作对象与目的、缺乏写作过程中的指导等。写作教学中要基于学情安排课程，在批阅作文时要找出最大的症结，确定下一次的训练点，在一次次训练中有针对性地提升学生水平，而非灌输一整套写作知识。在训练中，尽量为学生设置真实或拟真的交际情境，让他们有话可写，激发表达的兴趣。并且培养学生写作时的读者意识，在每一次写作时明确具体的写作对象、写作目的、写作文体、语气等。优秀作文课的共同点在于他们总是抓住一个训练点进行，且所选择的学习目标一定基于学生已有的写作水平和存在的实际问题。教学设计中，真实合理的情境必不可少，也精于在关键的知识点放慢教学的脚步，围绕教学目标不断提醒学生思考，并设计多次训练，逐步提升难度，让学生在一次次真正的“写”中将写作提升落实。 (展开)
0 有用 格律诗 2024-01-30 13:11:26 江苏
对写作教学的现状、写作类型的区分、当今教学中写作问题的呈现与剖析丰富且精当，也能够对教学中的常见偏误有所纠正，如“为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的”，也有对传统观点的沿袭与修正“以模仿和习得为主的写作学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，甚至还能养育出几个大师，但是，却是以大量的时间、精力成本为代价的（即大量阅读、勤奋写作这样传统的写作训练方法）”，总体来说，对中学教实... 对写作教学的现状、写作类型的区分、当今教学中写作问题的呈现与剖析丰富且精当，也能够对教学中的常见偏误有所纠正，如“为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的”，也有对传统观点的沿袭与修正“以模仿和习得为主的写作学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，甚至还能养育出几个大师，但是，却是以大量的时间、精力成本为代价的（即大量阅读、勤奋写作这样传统的写作训练方法）”，总体来说，对中学教实践工作中遇到的种种现象做了学理的分析（虽然中学老师也知道），也间接提供了部分值得一试的方法论（虽然也已经被广大教师普遍运用在日常教学之中），甚至对于“序列化”问题一本书不同文章之间还存在分歧，但也仍不失为一本可读之书，比较所有勇敢的探索与尝试都是不容易的。 (展开)
0 有用 禾濛 2024-01-09 09:31:20 广东
浅浅读了一遍，还需要再慢慢仔细读，最难的是要怎么实践，任重道远诶~再慢慢摸索吧⊙ω⊙