要逻辑，还是要结果？

应试教育的一个严重问题，可能就是把追求答案或结果当成了学习的目的。

菲斯克 / 泰勒所引用的 Condry 的一段话：

因为外来奖励而去从事一所本来有内在兴趣的活动的人们，往往选择较简单的工作，在运用与解决问题有关的信息时效率低，解决问题的策倾向于以答案而不是以合逻为方向。与没有受到奖励的人相比，他们工作努力，租极参加更多活动，但活动的质量较低，错误多；与过去相比更刻板定型，很少有创造性。最后……当他们由于奖励而干完了那项他们本来喜欢的工作之后，再去从事同样活动的可能性也减小了。对于各种不同的被试者所从事的各种不同的工作，这些素的作用都是真实的（Condry,1977）

【评论】

这是菲斯克/ 泰勒在在论述“过当效应：一个归因分析”时引用的。奖励和行为的关系很复杂，请注意“解决问题的策略倾向于答案，而不是经合乎逻辑为方向”这句话，这几乎就决定了怎样塑造大脑的问题。

记住一个答案同样会塑造大脑，但这种塑造走的是“外显知识”的认知系统，它不能解决我们的语言能力问题，但它比“内隐知识”更容易把握。

如果那样的答案还算有益的话，走那个“外显认知系统”并无害处。怕就怕人们学到的是这样一种答案：“三长一短选一短，三短一长选一长，齐头并进选2B，参差不齐选4D”……这也算是一种知识，也塑造了大脑，但它对我们是有害的，因为它没有反映内在逻辑。

这很容易让人想起一种金属叫“镭”。镭姑娘就是用舌尖舔镭的人。镭的结构与钙相似，因此被骨骼吸收。后来她们的骨骼都遭受到了镭从内部的辐射而损坏，人的下巴都脱落了，死得很惨。