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《學習心理學》 一事实性知识 (一)事實性學習一般規律 接近(空間 時間的接近) 重複 強化 認知調節 情境性 (二)三種類型學習策略 1.配對聯想學習 學習階段:刺激 反應 刺激和反應的連接 策略:關鍵詞法(建立語音,形象上的連接) 2.系列學習 學習特點:系列位置效应 隔离效应 策略:位置法 詞栓法 連接法 3.自由回憶學習 學習特點:複述 位置效應 策略:首字母策略 故事法 组块 二概念性知識 (一)類型:概念 原理 理論 理解:解释,举例,分类,概要,推论,比较,说明 (二)概念於原理的心理學規律: 1.通过对例证进行分析、概括而习得 正例,反例;包含的本质特征和关系的数量及是否具体突出;学习者对例证的认知加工(多个例证的分析比较,对例证的自我解释) 2.通过对言语界定的理解而习得 要有原有知识,要习得概念原理和其他原理之间的关系,言语界定和例证结合。 3.练习和反馈 (三)概念结构:经典观点,原型观点,样例观点,理论观点,双层表征观点。 (四)概念学习 1.理解不仅在定义,而要有例证 2.不能一次学完:先日常生活熟见……后定义特征;或反之。 (五)日常观念转变错误原因:对观念例证的分析概括不够充分,工作记忆容量所限,社会文化...

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《學習心理學》 一事实性知识 (一)事實性學習一般規律 接近(空間 時間的接近) 重複 強化 認知調節 情境性 (二)三種類型學習策略 1.配對聯想學習 學習階段:刺激 反應 刺激和反應的連接 策略:關鍵詞法(建立語音,形象上的連接) 2.系列學習 學習特點:系列位置效应 隔离效应 策略:位置法 詞栓法 連接法 3.自由回憶學習 學習特點:複述 位置效應 策略:首字母策略 故事法 组块 二概念性知識 (一)類型:概念 原理 理論 理解:解释,举例,分类,概要,推论,比较,说明 (二)概念於原理的心理學規律: 1.通过对例证进行分析、概括而习得 正例,反例;包含的本质特征和关系的数量及是否具体突出;学习者对例证的认知加工(多个例证的分析比较,对例证的自我解释) 2.通过对言语界定的理解而习得 要有原有知识,要习得概念原理和其他原理之间的关系,言语界定和例证结合。 3.练习和反馈 (三)概念结构:经典观点,原型观点,样例观点,理论观点,双层表征观点。 (四)概念学习 1.理解不仅在定义,而要有例证 2.不能一次学完:先日常生活熟见……后定义特征;或反之。 (五)日常观念转变错误原因:对观念例证的分析概括不够充分,工作记忆容量所限,社会文化因素。 (六)转变实质:顺应 建构 (七)方法: 1.引发认知冲突(预测-观察-解释法,利用文本阅读) 2.促进新观念形成:类比,改进文本编写技术(描述错误观念进行比较) 三、图示及心理模型的學習 (一)圖示:描述一類人,一類客體,一类事件的共同特種。有概括性,代表个人知识,圍繞主題排列,包含槽可填充。 1.學習方式:習得在圖示的例子基礎上,並且基於至少兩個圖示例子,例子要突出共有特種並將無關特種進行變化;學生對例子比較和概括時,對視覺例子儘量同时呈现,序列例子先后快速呈現。 (二)心理模型:遇到問題或現象時,頭腦構建的工作模型。有成分模型和因果模型。 1.運用特點:心理模型的運用是質性的,常涉及形象和動作成分的使用。 2.運用方式:推理(對某事件找原因),診斷(針對系統故障找原因),重新設計(改變系統實現某些目的),預測(若系統部分變化會導致另外部分的什麼變化) 3.構建:建構成分模型,建構因果模型(圖解‘組織性圖解和解釋性图解’) 四认知技能的学习 1.程序性知识的表征:产生式,如果……则…… 2.分类:一般领域和专业领域;自动化与受意识控制。亚类:智慧技能,认知策略 3.智慧技能:运用概念和规则对外办事的能力。分成:辨别,概念,规则,高级规则。 4.认知策略: (1)复述策略(重复,划观点,摘片段,做摘要,复述) (2)精加工策略(补充细节例子创设联想,关键词法,位置法,词栓法,故事法;类比自己的话😊解释材料,做笔记,自问自答) (3)组织策略:列提纲,概念之间关系画图表示 (4)元认知策略:自己设置学习目标,评价可能性,指定策略,调整学习状况 (5)情感策略 5.认知技能学习理论 (1)ACT理论:陈述性阶段,知识编辑,调整阶段 (2)样例学习理论:问题,解决问题的方法,评论(对样例的自我解释:利用结构上的措施,有意识地训练学生进行自我解释) (3)两阶段循环理论:建议采纳阶段,知识精致阶段(发现错,纠错) 6.影响认知技能学习的因素 (1)概念性知识 (2)原有知识基础,群集策略 (3)练习:变式练习,间隔练习 (4)反馈与动机 (5)元认知 (6)社会性因素 五 动作技能 1.分类:连续的动作技能,离散的动作技能,系列动作技能;开放和封闭的动作技能;执行技能的环境,动作的功能。 2.动作技能的成分:如何进行动作的规则,实际肌肉运动 3.学习阶段:认知阶段,联系形成阶段,自动化阶段。 4.示范指导与动作技能学习 (1)示范 示范时学生积极参与并给予反馈,练习前和练习中尽量多示范,示范学习的过程(让学生结对互学互观察) (2)言语指导:重要技能初学时候,注意关键环节,用精炼简短的词语让学生边练边说 5.练习与动作技能学习 (1)集中练习: 分散练习:连续动作技能优 (2)部分练习: 整体练习 (3)身体练习:尽量选择身体练习 心理练习 (4)随机练习 区组练习:进行随机性的区组练习 (5)过度练习:超过50%的过度练习 6.反馈与动作技能学习 (1)分类:固有反馈和增补反馈(结果的知识,表现的知识) (2)反馈的作用机制:习得时提供kr,延搁期不能插入其他活动,关注自己运动产生的固有反馈,形成内在计划后停止增补反馈。 (3)增补反馈的提供:既呈现错误方向,又呈现错误大小的结果知识,效果最好;联系期间不宜频繁呈现kr;结果知识范围较大时效果较好;宜有学习者来决定何时呈现结果知识;每次练习后不宜立即呈现本次kr。 六 学习动机 1.成分:认知的内驱力,自我提高内驱力,附属的内驱力 2.学习动机理论: (1)归因理论:能力 努力 难度 运气(内外纬度,可控纬度,稳定性纬度) (2)自我效能理论 (3)目标设置与目标定向理论 目标设置(具体结果):长期目标与短期目标,自设目标与外加目标,目标的难度与挑战性,模糊的目标与清晰的目标 目标定向:学习目标,表现目标(表现趋向目标,表现回避目标) (4)自我价值理论 (5)内部动机理论(挑战 好奇心 控制 想象)自我决定理论,福乐理论 3.环境设计 (1)ARCS模型:见图 (2)TARGET模型:任务(学习活动有趣富有变化有挑战性,让学生理解学习原因,设置目标,教学生计划组织监控学习任务),权威,认可(进步努力得到认可,每个学生都有机会,私下奖励认可),分组(合作式分组),评价(对学习任务进行评论,变化评价方式),时间(调整学生任务及时间要求的,给学生安排学习日程及最佳速度进步的机会) 七 问题解决 1.IDEAL模型说明问题解决的过程:发现问题,表征问题,探索解题策略(算法;启发式:手段目的分析,爬山法,逆向法,类比法,头脑风暴法),执行问题解决策略,对问题解决的回顾和总结 2.问题解决能力的培养 (1)教什么: 表征问题的策略:将当前问题和过去问题联系起来,重新表述问题,画图表示问题等 (2)如何教:关注问题解决的过程 八 学习迁移 1.迁移类型:近迁移,远迁移;正迁移,负迁移,零迁移。 2.迁移的测量:建立等组,进行教学处理,测量比较两组学习结果,得出结论。 3.迁移理论解释: (1)相同要素说:涉及两个相同的刺激-反应联结 (2)概括说:掌握共同原理 (3)关系转换说:顿悟 理解两者之间的关系 (4)认知结构迁移理论:可利用性,可辨别性,稳定性和清晰性 (5)产生式迁移理论:条件-行动 (6)高路和低路迁移理论:创设相似情境助低路迁移,变化情境促进高路迁移。 4.学习者的元认知活动 九 自我调节学习 1.认知因素:认知策略,如复述策略,精加工策略,组织策略,元认知策略,情感策略。 动机因素:学习者的自我效能感,任务价值,目标定向,归因,意志等。 2.习得:观察水平,模仿水平,自我控制水平,自我调节水平。

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