不得不说,这是一本教育专业书

沉吟碧云间

无论我们从事何种职业,当我们为人父母的时候,都会成为一个教育者。不同的是,父母只是教育一个小孩,而教师则是教育很多的学生。虽然是不一样的身份,但是都有一颗想让孩子成长很好的心。《给孩子最好的成长力》,而这成长力不是家长和教师给的,而是还给孩子,让孩子自由成长。

书中的格式和教育心理学的顺序相同。学习的部分分为了四个部分:课堂、学习区域、艺术、标准化学习。先从家长和教师最紧要的误区开始:课堂。我们通常的想法,只有孩子安安静静的坐在课堂上,老师来教授,孩子才能真正学到东西。就像如今的早教中心,总是设置了各种各样的,让人眼花缭乱的课程,这些课程固然是有用处的,而在平时的教导中,孩子就学不到知识了。“无论什么地方,只要有孩子在,我们就能找到可供其学习的课程。”其他部分则是围绕着如何摆脱课程的束缚,还给孩子自由学习的乐趣,而这样做的好处又有着什么。

在标准化学习这一章,有一句话值得所有的学前教育人以深思:学前教育界有一个令人匪夷所思的现象:我们越多地发现孩子们天生的智慧,就越担心他们的潜力还没有得以充分发挥。政府为了能够拉近每个孩子,制定了一条条规定,每个孩子都必须达到这些标准,...

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无论我们从事何种职业,当我们为人父母的时候,都会成为一个教育者。不同的是,父母只是教育一个小孩,而教师则是教育很多的学生。虽然是不一样的身份,但是都有一颗想让孩子成长很好的心。《给孩子最好的成长力》,而这成长力不是家长和教师给的,而是还给孩子,让孩子自由成长。

书中的格式和教育心理学的顺序相同。学习的部分分为了四个部分:课堂、学习区域、艺术、标准化学习。先从家长和教师最紧要的误区开始:课堂。我们通常的想法,只有孩子安安静静的坐在课堂上,老师来教授,孩子才能真正学到东西。就像如今的早教中心,总是设置了各种各样的,让人眼花缭乱的课程,这些课程固然是有用处的,而在平时的教导中,孩子就学不到知识了。“无论什么地方,只要有孩子在,我们就能找到可供其学习的课程。”其他部分则是围绕着如何摆脱课程的束缚,还给孩子自由学习的乐趣,而这样做的好处又有着什么。

在标准化学习这一章,有一句话值得所有的学前教育人以深思:学前教育界有一个令人匪夷所思的现象:我们越多地发现孩子们天生的智慧,就越担心他们的潜力还没有得以充分发挥。政府为了能够拉近每个孩子,制定了一条条规定,每个孩子都必须达到这些标准,而教师则是按照政府的规定来上千篇一律的课程。没有苏格拉底式的启发教学,不顾孩子真正感兴趣的部分,以此来掩盖幼儿教师工资低、资质差的丑陋现状而出台的。

第二个大部分则是游戏:童年和游戏。童年的碎片化与游戏的消失相联系,可惜的是这是无法逆转的结局。由于童年产生的“问题”而不得不去针对性解决问题,而这些问题随着时间大部分都会消除。而这问题化的产生原因,一方面是由于我们的过度关注,另一方面是传统游戏的消失,孩子越来越难开始一个游戏。这与社会的大背景有关,也是不可逆转的事实。

第三部分是孩子的个性化发展。情绪情感,阅读,沟通。最后让孩子做回自己。逻辑很清晰,主要围绕着一个字:“玩”。作者呼吁让孩子自由的生长,而不是靠着机械化的教学小配件或考试来催熟孩子。作者以教育专业的目光,批判美国教育的不合时宜,而从这里我们甚至可以看到我们学前教育的影子,比如课程的标准化,创新性等等。在早期教育这条道路上,我国同样任重而道远。书中的核心很明确,我也十分认同让孩子在“玩”中学习,而现如今这个途径是否是正确的,矛盾是否已经到达了不可调和的地步,我认为是有待商榷的。

这本书学术性很强,将一本学术(类似教材)的书翻译的已经很不错了。例子与理论想结合,可惜例子是美国早期教育的现状,与中国并不相同,与普通读者的共鸣较少。个人认为这本书适合专业老师和阅读能力很强的家长来看。它讲述的不是具体措施的实施,而是观念层次的改变。

孩子很重要,因为他们本身就有在任何时间、任何地点进行学习的能力。父母和老师也很重要,因为他们仍然掌握着一个超越所有其他学习环境的早起学习环境:与成长中的孩子的关系。
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