笔记
好奇心与生俱来,但是,很脆弱,需要被精心呵护。想要呵护学生宝贵的好奇心,激励他们持续的学习,比较好的建议是:确保提供给学生的问题是可以解决的,尊重学生的知识局限和个体的认知差异,难易要适中。
认知心理学把人类对于外部世界的认识分成三个区域:
舒适区:对自己来说没有学习难度的知识,接触这类知识,感觉很舒适,但是学到的知识很少,进展缓慢;
学习区:有一定挑战。接触时会感到不适,但又不至于太难受,保持在这个区间学习,可以得到快速成长;
恐慌区:超出自己能力范围太多的知识区域。接触后感到忧虑,恐惧,不堪重负以至于放弃学习。
学习具有挑战性的东西一段时间后,学习区会慢慢变为舒适区,然后在恐慌区呆一段时间后又会变成学习区。
所出现的问题:
舒适区:太容易而枯燥,无法坚持。
恐慌区:太难从而使好奇心受挫。
要解决以上这两个问题,就要做到难度适中;并且可以在以下几个方面努力:
1培养成长型思维;
人们大体分为两种心智模式--僵固型思维模式,成长型思维。在遇到挫折时,两种思维区别比较明显。
僵固型思维:
A认为智力是先天决定,固定不变的,所以他们的基本原则,是让自己任何时候都显得聪明能干,并且不惜代价去证明;
B认为如果需要付出太多努力,就说明自己不够聪明,不够能干。
C认为失败和障碍显得自己无能,所以拼命避免、隐藏自己的不足。
成长型思维:
A相信智力可以发展和提高,所以,他们的原则是,学习,学习,再学习。
B认为不断努力,就可以不断提高。
C认为失败和错误在所难免,所以他们知道最好的做法是直面和克服。
学习像运动,成功后会带来满足感、成就感、愉悦感。但这个过程不轻松,只有习得成长型思维,才能在遇到困难和挫折的时候坚持下去。
2培养学习兴趣
真相:人们对某件事情感兴趣,但开始去做之后,会遇到困难和挫折,开始时候的激情不复存在,兴趣消失,然后开始幻想做另外的事情。
实际:人们不是对那件事情没有兴趣,而是没有能力把那件事情做好,从而失去兴趣;只有当一件事能做到比大多数人好的时候,兴趣自然就来了;要培养兴趣,需要选出最可能比别人好的领域,然后想出怎样才能做的比一般人要好,这样就会出现良性循环。
3善用同侪压力:
《教养的迷思》中论证:遗传自父母的基因和同侪很重要;要选择好的同侪环境。
知识比想象力更重要,因为有知识才可以想象,才能够解决问题、决策和激发创造力。
例如:北京知识对阅读理解来说必不可少。
想办法促使学生思考知识的意义:
反对死记硬背不等于不记忆,只是反对“死”“硬”的方法。推荐使用更符合大脑可塑性的方式来记忆,具体是:
要记忆的内容有意义时,想办法促使学生思考他们的意义;
要记忆的内容没有意义时,用过助记法来帮助记忆。
认知科学研究发现:没有成分的练习,不可能精通任何脑力活动。
成功思考依赖几个要素:
来自环境的信息(信息输入)
工作记忆的空间容量(内存大小)
长期记忆里存储的知识(硬盘存储内容)
输入信息质量越高,大脑长期记忆中存储的知识就越多,工作记忆的空间越大,思考的表现就会越好。
练习的作用:
练习能促进知识的迁移。重复做很多某一类型的题目会让我们更容易辨识一个新问题的内在结构。
大量的练习是有必要的,但同时也是有弊端的,那就是重复练习会产生无聊的情绪。有些方法可以避免此种情况:
不是每件事都需要练习,要寻找那些基础的,需要一遍又一遍重复的事情进行练习;
分散练习时间,将概念分散到不同的时间练习;
分散练习环境,尽量设计有创意的方法练习最关键的技巧。
练习的好处:
让思考变得更省力,这样才能学的更多;
让记忆成持久;
增加知识迁移的几率。
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