孙绍振pk袁行霈
……除了权威教育理论家,我想,大学的中文系教师也要承担相当的责任。照理说,他们的阅读主体性应该是比较自觉的,甚至应该是成熟的。如果他们对文本提供了深邃的分析,广大中学老师有可能免受教育理论权威的误导。令人遗憾的是,大学文学教授们的主体封闭性有过之而无不及。他们从文本中看到的,并不是文本内在的、深邃的奥秘,而是他们自己的价值观念的投射。一位权威教授(袁行霈)写了一篇《〈咏柳〉赏析》,指出这首诗的好处在于:第一,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”表现了“柳树的特征”,不但写了柳树,而且歌颂了春天;第二,“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动;第三,这个比喻十分巧妙。这样的阐释,和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族,他的脑袋里会有“创造性劳动”吗?“创造性劳动”,是权威教授自己心理图式中固有的,是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。至于“比喻十分巧妙”,完全是打马虎眼。岂不知,读者期待的正是其巧妙在哪里。笼统地说巧妙,正暴露了他的心理图式中对比喻的巧妙并没有谱,他所看到的并不是贺知章的巧妙,而是他自己贫乏的“巧妙”概念。
分析的对象是差异或者矛盾,而艺术形象是天衣无缝的、水乳交融的。要进入分析,就要把未经作家主体同化(创造)的原生的形态想象出来,或者用我的说法,“还原”( 我的“还原”不同于现象学的还原,现象学的还原是为了去蔽,而我的“还原”是为了揭示矛盾和差异。)出来,有了艺术形象和原生形态之间的差异,才有了分析的切入口。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的矛盾在于:柳树本不是碧玉,却说它是玉;柳叶不是丝织品,偏偏说它是。权威教授所强调的表现了柳树的“特征”,说明他的美学观念是:机械唯物论的美就是真。但是,这个真并不是绝对的,而是假定的、虚拟的,被诗人的情感特征同化,用物的珍贵性来寄托珍贵的感情。这说明,诗之美,并不完全是由于反映了真实,也由于主体的想象突破了真,是真中有假,假中有真。权威教授称赞的“二月春风似剪刀”也不是真的,真的剪刀是不能如此剪柳叶的。要说“比喻十分巧妙”,我可以和他抬杠,不巧妙。春风是柔和的,像爱情一样温柔的,怎么像剪刀呢?冬天的风还差不多。当然,我可以替他辩护,这是早春二月的风,又可能是中国北方长安的风。春寒料峭,有一点刀一样锋利的感觉。但是,我再问,为什么一定是剪刀呢?刀很多啊,比如说,菜刀、军刀。但“二月春风似菜刀”、“二月春风似军刀”就很打油。原因在哪里?在前面一句:“不知细叶谁裁出”。看见没有?有个“裁”字埋伏在那里,“裁”和“剪”自动化地紧密联系,是汉语的天然联想,在英语里就只有一个单纯的cut。以“十分巧妙”之类来打马虎眼,说明他看不见“二月春风似剪刀”的妙处,只看到自己关于比喻的贫乏的心理预期。或者说,他的干巴巴的“巧妙”概念同化了鲜活的艺术形象。
——(摘自《解读语文》)
分析的对象是差异或者矛盾,而艺术形象是天衣无缝的、水乳交融的。要进入分析,就要把未经作家主体同化(创造)的原生的形态想象出来,或者用我的说法,“还原”( 我的“还原”不同于现象学的还原,现象学的还原是为了去蔽,而我的“还原”是为了揭示矛盾和差异。)出来,有了艺术形象和原生形态之间的差异,才有了分析的切入口。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的矛盾在于:柳树本不是碧玉,却说它是玉;柳叶不是丝织品,偏偏说它是。权威教授所强调的表现了柳树的“特征”,说明他的美学观念是:机械唯物论的美就是真。但是,这个真并不是绝对的,而是假定的、虚拟的,被诗人的情感特征同化,用物的珍贵性来寄托珍贵的感情。这说明,诗之美,并不完全是由于反映了真实,也由于主体的想象突破了真,是真中有假,假中有真。权威教授称赞的“二月春风似剪刀”也不是真的,真的剪刀是不能如此剪柳叶的。要说“比喻十分巧妙”,我可以和他抬杠,不巧妙。春风是柔和的,像爱情一样温柔的,怎么像剪刀呢?冬天的风还差不多。当然,我可以替他辩护,这是早春二月的风,又可能是中国北方长安的风。春寒料峭,有一点刀一样锋利的感觉。但是,我再问,为什么一定是剪刀呢?刀很多啊,比如说,菜刀、军刀。但“二月春风似菜刀”、“二月春风似军刀”就很打油。原因在哪里?在前面一句:“不知细叶谁裁出”。看见没有?有个“裁”字埋伏在那里,“裁”和“剪”自动化地紧密联系,是汉语的天然联想,在英语里就只有一个单纯的cut。以“十分巧妙”之类来打马虎眼,说明他看不见“二月春风似剪刀”的妙处,只看到自己关于比喻的贫乏的心理预期。或者说,他的干巴巴的“巧妙”概念同化了鲜活的艺术形象。
——(摘自《解读语文》)
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