具有科学性与实践性的学生管理作品

1.本书认为影响管理效果的因素有三个，分别是人（涉及教师自身定位）、影响策略（受认知、情绪、社会互动、行为习惯等规律影响）以及班级情境（班级发展的阶段与状态）。

2.第一编谈教师自身定位。首先应当定位为有影响力的而非仅是学生喜爱的。影响力主要来源于威（恐惧）信（信任）。信任的第一种原因是令人感到专业性，其二是具有人格魅力，令人喜欢。（外表美好、赞美并喜欢自己、与自己相似。其中“与自己相似”谈到寻找共同点和“先跟后带”的具体办法）。而威严则要使用教师本身的权力。其次是做学生的重要他人。本书首先明确了“重要他人”在学前、小学、中学、大学呈现为父母、教师、朋友、恋人的变化。在此基础上，本书提除了中学教师的定位：有能力；有个性（特色）、重仪表；有活动（男）、善分享（女）；真诚够意思。

3.第二编谈学生管理中的影响策略。作者把影响人行为生成的原因归结为认知观念、社会互动、情绪情感及行为习惯。在通过认知观念影响学生部分，本书提到了赞美认可（针对低自尊与叛逆生）与“要求——承诺”两种具体策略，其理论基础是“认知失调”。在情绪情感部分，作者首先介绍情感二因素理论（身理反应错误归因与情绪激动时易受影响），接着谈到青少年情绪易激发、两极化及内隐性三个特点，由此提出了“活动”与“成功”两种具体策略；知情、定情、共情的处理原则。

在人际互动部分，作者首先从从众心理、耻感文化、青少年“”假想观众”等阐明了人际互动对其重要影响，由此提出了“偶像—榜样”具体策略。接着谈到人际关系的心理法则，生人、亲人、熟人关系分别采用公平、需求与人情法则。涉及的理论是互惠法则与“哥们义气”心理。由此提出了“人情”策略，具体包括欠人情（有意、无意、拒绝—退让策略）、拉近关系（私下交流与占据私人时空）。

在行为策略部分，作者首先介绍了强化理论（行为的养成在于强化的结果）提出了“强化”这一具体策略。接着谈到了强化物的选择，包括物质性强化、社会性强化、权利性强化、象征性强化、代币性强化等；接着谈到了变动比率的强化时机。最后，本书提供了影响策略运用的综合模式：寻找共同点（理解）、培养自尊（赞美）、逐级提要求（承诺）、多元鼓励（强化）、活动引导（情绪与成功）、关系保障（人情）。

4.第三编学生管理中的情境策略。作者提出了教师管理中的指挥性与支持性两种行为，明确了团队组合有组建、磨合、规范、成就4个阶段。在第八章中讨论在组建阶段应实行指挥式管理以树立威信，提高效率。以宣传成就、制定新政策、提出细节要求以及惩戒（诛大赏小、多元化惩戒内容、恩威并施）等方式树立威信。第九章讨论班级磨合阶段的教练策略。解决此阶段的矛盾在于发现并培养班干部（牵着走、扶着走、放开走、跟着走）。第十章讨论在规范阶段的支持策略。主要在于树立班干部威信。第十一章讨论成就阶段班级管理的授权策略。在此过程中应注意分权。最后一章论述关于班主任常见的几个问题。一是和学生交朋友问题，二是班主任累不累，三是严宽问题。

5.本书从心理学视角切入班级管理，具有难得的科学性。应当成为班级管理的必读书目。

PS.还能帮助找女朋友。