更针对大孩子的绘本如何阅读指南

以阅读力的构建为主旨。详细介绍绘本的方方面面，从封面，内页，到封底，从线条，到人物，到画面，到整体的联结，如何看绘本，如何构建阅读力，而非仅仅走马观花。

书里提到一个重要问题，也从道理上回答了这个重要问题，即为什么有些喜欢读绘本的孩子却不爱读文字书？为什么有些读绘本长大的孩子在小学中高年级以后阅读量就大大下降了？

有些孩子由于从小接触绘本，反而失去了阅读文字书的耐心与能力，影响了持续阅读。那绘本的作用是不是发展高层次阅读能力的阻力？

总体来说，对于增加对绘本的了解和理解有一定帮助，但有一些我个人觉得commen sense，以及有一点过度解读。

第二，并非只针对儿童绘本，而是并面向所有人群的绘本介绍。没有细分，就相对笼统，并且所谓阅读力的提升，更加是针对学龄后儿童甚至青少年。对于我这个两岁不到孩子的老母亲来说，可借鉴的操作性内容有限。

第三，书中提到的绘本大多都是台湾版的，中文，有很多都是我们平时并不熟悉的绘本，这让我又多了一些新的绘本的认识，会稍后去一一了解。但书里没有涉及到英文绘本。

总结一些内容如下：

为什么有些喜欢读绘本的孩子却不爱读文字书？为什么有些读绘本长大的孩子在小学中高年级以后阅读量就大大下降了？

有些孩子由于从小接触绘本，反而失去了阅读文字书的耐心与能力，影响了持续阅读。那绘本的作用是不是发展高层次阅读能力的阻力？怎么办？

不要走马观花的看绘本。走马观花的看并不能发展阅读力。而无论是看绘本还是看文字书，最重要的发展阅读力，即不仅仅是基础的识字能力，还包括通过对典故的理解，上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。而绘本成为阻力的原因在于，读者如果被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画中，就只是浅层和具象的“看”，时间久了就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。

所以，需要从外在走马观花的看书，进入感受与思维的内在交互激荡。要学会认识和运用图像需要，练就阅读力。一本优秀的绘本不只是具象的呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。通过这样的阅读历程，就可以培养出从具体形象掌握抽象的思维和观念的高层次阅读能力。如此一来，对于抽象的文字符号也就较能亲近、理解与掌握，从而顺利衔接文字阅读，发展深度阅读的关键能力。

绘本可以培养出孩子的“图感”能力，图像可以辅助语意理解，进而加深对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，文字可以说明图像的含义，更可以了从图像的意象触发对文字深刻意义的感知。绘本是高层次阅读的助力或者阻力，关键在于学习者是依赖图像放弃文字，还是能将图像作为亲近文字的媒介。

由此衍生的问题，现在已经步入了图像时代，视频时代，大家都已经更愿意通过画面来获取信息。现在的父母一辈，基本都是成长于“文字时代”的人，都不自觉的将重心置于对文字的学习和阅读，其实缺乏读图的能力，在读绘本时，常会忽略图像的信息，自以为懂了，实际上会忽略和误读信息。图像时代，未来是否会越来越递减文字传递信息的权重，也未可知。所以家长其实需要重新学习认识图像，理解图像语言，理解绘本语言，不要一味的重视传授文字信息给孩子，而是要从观念上就认可，图像与文字一样，都是传递信息的一种形式，图画与文字一样，都是一笔一划构筑出来的信息，都可以进一步探索背后的意义。把图像语言作为绘本的核心，通过图文感知能力的开发，发展孩子的阅读理解能力，让阅读有所感，有所得。

何为阅读力？

阅读力，即不仅仅是基础的识字能力，还包括通过对典故的理解，上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。

PIRLS强调的理念：阅读力的进程在于“Learn to Read”到“Read to Learn”