教学机智 8.3分
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手冷

Ø 生活直觉的部分被严重忽略

Ø 最好的教育影响不是说教、批判;相反,是通过生活活生生地展示出来的。

一、迈向智慧教育学

引言

Ø 看待儿童,就是看待可能性。

Ø 儿童和成人之间的边界已经模糊。使年轻人的生活成为一种偶发性的经历。

Ø

新型教育学的可能性

Ø 教育学的使命,使孩子们积极塑造和改变自己生活中的各种偶然性,儿童是他或她自身前途和命运的真真意义上的代理人。

1. 教育者是替代父母

Ø 来自多元背景和有着不同的广泛经历的孩子生活-替代父母

2. 教师身上寻找什么?

3. 对作为生活实践的教育学进行反思

二、教育学的概念

情境

Ø 教育学的影响是情境性的,实践性的,规范性的,相关性的和自我反思性的。成人所施加的影响都是发生在具体情境中,常常非常微妙,显然是有限的,不能完全控制和预测。

Ø 在和孩子一起生活时,每一个情境需要我们做出行动和反应(我们有潜在的教育学关系),这些教育学上的行动都是规范性的,它展示了成人如何指向儿童和履行自己的责任。

Ø 不要以为影响就一定是控制性的,或者说影响将两个人的关系降至一种主客体的关系,相反影响是某个辐射四方、自然流动的东西。

Ø 教育者需要具备调和传统和文化对年轻人的影响的能力。

1. 教育学意向改变了事物

Ø 教育学涉及对影响施加影响

Ø 我们希望他们获得正确的生活态度、批判精神、基本的诚实和道德观。并不是所有的教育学意向都会有教育学的效果。

Ø 意向牵扯到我们队区分什么队孩子好,什么对孩子不好的所有积极思考。

Ø 生活里,我们常在没有来得及思考和意识到的时候就表现出了这些教育学意向。

2. 教育学的使命鞭策我们充满活力

Ø 教育学首先召唤我们行动,之后召唤我们对我们的行动作出思考。

教育学理念

1. 教育学使我们的心向着孩子。

Ø 我们很容易高估我们对孩子的影响。

2. 教育学所关心的是孩子的自身及其发展

Ø 儿童会形成什么用的理解、习惯、世界观、忍耐和非忍耐、看法、情绪感情道德观和气质,还是未知数。

三、教育的时机

时机期盼着成人行动

Ø 教育的情境是我们每天教育活动、教育实践的场所。教育时机就位于这种实践的中心。

1. 事实和价值对教学时机

Ø 儿童能做某些事情并不意味着该去学习它们。

2. 方法和哲学对教学时机

教育学对生活经历的背景十分敏感

1. 对孩子的生活进行反思

2. 儿童需要安全和呵护才能去冒险

3. 需要支持才能获得独立

4. 需要方向指引才能有方向

5. 张力和矛盾属于教育学的体验

四、教育学的性质

教育学的条件

1. 爱和关心孩子

2. 对孩子的希望

3. 对孩子的责任感

教育体验的性质

1. 教育情境

Ø 情境是 人必须对其作出行动的各种具体细节的总和。

2. 教育关系

Ø 只有当孩子对此作出反应的时候,教育的关系才能形成。

3. 教育行动

五、教育学的实践

教育学理解是敏感的聆听和观察

Ø 教育学思想是一种反思能力。

Ø 教育学理解是感知和聆听孩子的能力。必须转换成具体的行动。

Ø 当对他人的理解的尝试是受教育学取向所驱动时,它就有了教育学性质。

1. 非判断性理解

Ø 与聆听有关。只有其目的是培养孩子积极品质时,才能变成教育学理解。

2. 发展性理解(心理专家)

Ø 专业的知识大多是外部的,只有怎么样帮助一个具体孩子具体的情境中克服困难,发展性理解才算是教育性理解。

3. 分析性理解(牧师,咨询家)

Ø 帮助孩子识别对具体苦恼的情绪含义,促使孩子从黑暗中解脱出来。

Ø 将有害而又隐藏起来的转换成个人成长的积极力量

4. 教育性理解(教师)

Ø 必须超越仅仅对儿童锁具有的和锁缺乏的知识进行诊断和评估。

5. 形成性理解

Ø 抚养有关。

6. 信任的同情心促成教育学理解

反思和行动的关系

1. 行动前的反思

Ø 真正的计划总是涉及义务和指向的体验。(而不是拿人家的计划来上课)

Ø 老师会对他的教学进行行动前的期望性教育反思

2. 行动中的反思

Ø 我们不应该将教学的行为降至一个简单的将理论用于实践的人类行动模式。教学不是输入、处理而后再输出的技术过程。

Ø 教师似乎更加关心对某些体验的教育学一一和重要性的反思,而不是对解决问题的反思。

3. 教育情境中的智慧性行动

Ø 当我们在一种情境中遇到一个孩子需要我们采取行动时,通常的经验是在我们真正知道我们做了什么之前,我们就已经行动了。

Ø 智慧的方式对它的行为进行关注,而不是从情境中撤出来反思各种办法和行动后果。

Ø 教室里充满着偶发性的,每一个时刻都是一个具体的情境。相互作用的教育学过程的瞬间性很难加以描述,因为任何的描述往往会将体验放置在一种与体验本身保持着反思的距离的位置上去加以沉思。

4. 对行动的反思

Ø 对过去的和孩子的相处的情况进行了反思,他已经变得更加智慧地行动了。

Ø 机智行动不可能是充分的反思,不是一个真正意义上的解决问题或制定决策的思维过程的产物。

5. 常规化的和习惯性的行动可以充满智慧?

Ø 儿童不但需要接受新的富有挑战性的学习经验,他们同样也从以过去反思性教育决策为依据的惯例和习性所创造出来的信任和安全感中收益。习惯,以其适当的位置和适当的比例,使得生活在某种程度上变得适宜,可以预测、舒适和可靠。

6. 教育学上的适合性是心灵加身体的机智

Ø 机智是身体的实践语言,它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入,在情境中我必须全身心地对出乎预料的和无法预测的情境作出反应。我们不将我们的行动对象化,反思与行动没有脱离。

六、机智的性质

普通机智和教育机智的关系

Ø 机智,看到别人情感;知道应该进入情境多深。

Ø 机智是一种行动和实践。

1. 关于机智的历史注释

2. 虚假的机智

Ø 虚假的机智是为了自己。机智永远是为他人着想。

3. 机智的方面

4. 机智指向他人的实践

Ø 我不能真正地体验到他人的主体性,除非我能克服世界以我为中心的观念。他人的脆弱性是这个以自我为中心的世界之中的柔弱之处。

Ø 在我还没来得及考虑之前,我的意向已经指向了这个孩子。

Ø 当成人台注重自我,太关心自己的事情的时候,成人还能看到多少孩子的脆弱性和孩子的他者性呢?

Ø 对他人的体验意味着打破以我为中心的我的世界的沉静。

5. 充满机智就是打动他人

Ø 机智不应该指一个人对别人的感情过分地敏感。

Ø 操纵并不一定是反教育的,教学也同样可能涉及操纵或处理一个学习情境,以便吸取积极的价值观和重要的理解。

6. 机智不可以事先计划

7. 机智受见解的支配同时又依赖于情感

8. 机智支配着实践

Ø 机智的基础条件是某种智慧和倾心的关注,是它们激发了机智的行为。

Ø 机智要求你知道他人是如何体验一个情境的。

七、教育机智

教育机智是怎么样表现出来的

1. 机智表现为克制

Ø 克制一个特别之处在于忍耐,当期望和目标被确定在一个恰当的层次上,耐心就会使得我们在期望和目标尚没有完成,尚需要更多时日或需要尝试其他的办法的时候,不着急,不放弃努力。

2. 机智表现为对孩子的体检的理解

Ø 先问一问,这个体验对于孩子来说是什么样子的。

Ø 对孩子的经历保持开放,意味着努力避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。

3. 机智表现为尊重孩子的主体性

Ø 教师忘记了,学习始终是一个个人事件。老师必须知道,跨过街道走过来的不是孩子,而是老师。老师必须知道孩子此刻在哪儿。

4. 润物细无声

5. 对情境的自信

6. 临场的天赋

教育机智做什么?

Ø 教育机制做哪些对孩子好的和正确的事。

1. 机智保留孩子的空间

Ø 一种恰当的交流关系能增进自我认识的更大的机会,而人类亲密和亲情的满足感能促进敏感性。在孩子独立的需要与父母控制孩子的事情的欲望之间形成了一种默默的斗争。

Ø 可能的时候撤出来,当事情出现的时候,又随时在场。

2. 机智保护脆弱的东西

3. 机智防止伤害

Ø 一个人无法将所发生的完全抹去,但是可以使这些事件变得可以忍受,从而使精神上的创伤消失。尽管受到抑制的创伤记忆不出现在意识中,但他们却是无法忘记的,因为这些记忆没有经过处理。变成我们生活中的不连续性,外在地表现为恐惧、依赖、困扰、精神扭曲,阻止我们与世界和其他人建立健康的关系。

4. 机智将破碎的东西变成整体

Ø 许多老师直觉地知道,对于所有的学生来说,他们的教育是一个终身的活动。

5. 机智使好的品质得到巩固和加强

Ø 孩子是为了他自身才想要那些好的品质。

Ø 言语并不能产生事物本身,而仅仅能干唤醒对事物的意识和清晰的看法。

6. 加强孩子的独特之处

7. 促进孩子的学习和个性成长

Ø 个性成长是深层次的学习。

Ø 学习的过程是对最初的或多或少的前反思的经理不断发展的解释和说明的过程。

教育机智如何实现它的目的

Ø 将具有开放性的机智的敏感能力与你想要听到或看到孩子的事和听的倾向区分开来。

Ø 观察将孩子对象物化。机智的眼神将对象主体化。

Ø 我们听不到孩子说话时的内心世界的潜在调子,那么我自己就不可能说出机智的话来。

1. 通过言语调和

Ø 不能刻意培养说话技巧。

2. 通过沉默调和

Ø 给孩子自己认识和成长留下了空间。而不是去审视或探求孩子的情绪。

3. 通过眼睛

Ø 当嘴巴和眼睛相互矛盾时候孩子往往相信眼睛。

4. 动作

5. 气氛

6. 榜样

Ø 优秀教师是不害怕展示自己再某方面的困难的,但是他们会用榜样的方式来展示真正地努力去做意味着什么。

八、机智与教学

教学中机智的重要性

Ø 教育智慧与机制指的是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。

1. 对想不到的事情进行塑造

Ø 教师越仔细考虑了和孩子们相处时可能发生的相互作用。就越能对某一偶然情况作出更敏捷的反应。

2. 在心灵上留下痕迹

Ø 成长的人的很多人都对其个性和自我产生着积极或消极的作用。但只有纳西和年轻人保持教育关系的成年人和那些从教育的目的出发与之接触的成年人,才能使年轻人个性的形成成为自己行动的计划。

Ø 真正的学习从来就不是吹萃的智力增长,当我们获得的知识价值和技术与我们自身的成长想联系的时候才是真正的学习。

Ø 一个人有性格时是说那个人的一举一动一言一行有一种基本的和谐与一致。

Ø 教育学总是关注这个与众不同的人:这孩子是什么用的人,他正在成为什么样的人。

实践的重要性

1. 机智的老师更容易发现困难

Ø 机智意味着对孩子的理解过程、心理状态敏感。

Ø 一切有意义的学习都可能包含一定量的焦虑、紧张或困难。

Ø 好教师懂得什么时候某个具体的学习体验是怎么样的国语困难或国语容易,从教育学上看是否是积极的。

2. 机智对孩子的兴趣感兴趣

Ø 兴趣不是那种需要时就能获得或产生的心理状态。

Ø 强迫而不是由兴趣引起的专心转瞬即逝。

3. 机智的纪律产生自律

Ø 激发学生或某人自己的纪律性就是创造真正的学习条件。

4. 幽默的机智创造新的可能

5. 智慧行动的机智结构

Ø 机智就是在具体情境中体现自己反思性的智慧。

九、结论

1. 教育学与政治的关系

Ø 无处不在的大众媒介留给孩子们自己去探索的秘密寥寥无几。

2. 教育学和文化

3. 教育学是自我反思的

Ø 我们总是想通过排斥我们周围人的不理智行为来提出我们自己的合理观点

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