第19页 教育及其性质与作用

作者把教育的过程比作催眠，催眠者为教师，儿童就是被催眠者。催眠者要有权威，这样被催眠者才会容易配合，教师也需要有，这种权威来源于对教育的责任感与使命感，就像传道士一样，他的自豪不是来自他本身，而是来自他背后的“上帝”。教师也是一种超越自己的高尚道德人格即社会的代言人，对教育的意义深信不疑，自然就会有一种强大的自信存在，这种力量才是让学生信服的权威，而非像惩罚学生这种外部的权利。
研究生上课时，听有的老师讲课神采飞扬，因为他对自己讲的观点、学者充满了敬佩，所以这种传达出来的效果会感染到我们，如果是一味的吹嘘自己的厉害，反倒是让人反感，教师的定位就是知识的传输者，希望所有的教师都能对自己所教授的知识充满敬意，尊重自己的职业，传道受业解惑。
教育的发展有其社会性，国家也必须对教育进行干预。
DAY 2 20190228 杜威 学校与社会
社会希望通过学校来培养适应国家的公民，但是很多学生却只把学校当成提高自我水平的场所，当他们获得了基本的生存技能后，便倾向于离开学校。这种现象如果要改善，就要将知识融入到活动当中，让学生有兴趣去学习。所以这是杜威“做中学”理论的雏形？
学校是一种特殊的社会团体，它的职能包括 提供一个简化的环境，因为复杂的文化无法全部吸收；排除现存环境中无价值的特征；社会环境的各要素要保持平衡，可以理解为教育平等。学校还有调节功能，调节学生对于不同场景下不同准则间的冲突。
DAY3 20190301 柯林斯 教育成层的功能理论和冲突理论
学校教育作为训练工作技能的工具，这一点是无效的。而且现在的教育似乎已经超出了很多工作本身的需要。