剑桥学习科学手册 8.6分
读书笔记 第5章 认知导师
邢了
反思促进整体的理解 种经过透彻研究的、促进正确且整体编码的方法被称为“自我解释”:学 生对问题解决的步骤向自身作出解释(例如Chi, de Leeuw,Chiu,& avanch 1994)。艾利文和柯丁格( Aleven& Koedinger,2002)在几何认知导师中运用自 我解释,并且进行实验以验证其效果。图5.3显显示了使用“通通过参照来解释” 的方法。通过参考在线术语词典中的几何规则或原理,学生对问题解决步骤提供 解释。学生可以输入规则的名称,或者从字典中选择它。这种形式的解释与先前 绝大多数通过言语来进行自我解释的实验不同,其优点是这些解释可以被计算机 理解。 先前的难度因子评价法表明,与阐述问题解决步骤相比,学生更善于执行问 题解决步骤,比如学生能很容易地判断图5.3中的∠ARN=43.5°,这比运用 “交又内角”定律来解释该步骤容易得多。其中一个原因是学生的先前知识包括 过于概括化的产生式规则,如“如果两个角看起来相等,那么它们就相等”,这 也可以得出这一步的正确答案,但是却不能提供关于这些步骤何时成立以及为何成立的理解。这种过于概括化的推导可能源于肤浅的编码和学习。根据艾利文和 柯丁格对ACT-R的解释,自我解释能促进更概括性的编码,因为通过明确的反思,学生可对领域规则中的言语描述性表征思考得更加慎重、深入。这这种慎重从容的反思有助于识别领域规则的关键特征,从而在“编译”学习的一种种形式)关于实例和视觉输入的产生式规则时,提高隐性归纳的准确性。实际上,艾利文和柯丁格( Aleven& Koedinger,2002)发现,使用几何认知导师中自我解释的学生不仅能更好地提供准确的解释,而且还学到了领域规则,并且对此有着更好的理解一一这样他们能更好地迁移到新的问题中,能更好地避免一些像前面阐述的“看起来相等”的肤浅推导
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