教育社会学手册 评价人数不足
读书笔记 18-21章
匆匆碌碌王木木
1. 第18章:
(1)有两种模式的学校与就业市场联系机制:日本和德国的正规就业机构&美国依靠教师推荐的非正式接触模式。证明:信息传递网络理论是正确的,在帮助学生就业时,需要关注雇主需要了解的信息,然后学校对此做出反应。
(2)研究人员指出,日本和德国的正规就业机构之所以行之有效,原因有三:第一,教师为雇主提供了有关学生的软信息(劳动习惯、行为评价);第二,雇主认为,正规的机构提供了重要的相关信息(学徒期间表现);第三,日本的教师在雇主当中享有很高的可信度。——日本和德国的正规就业机制证明了网络理论的预测是正确的。网络理论假定雇主有了解信息的需要,而学校能够提供这种信息。
(3)美国的情况:在近期中学毕业生的招聘中,雇主最看重的是劳动习惯认为劳动习惯更有助于做好工作,诸如能够守时、有无纪律观念、主动创新精神、持之以恒、保证质量、合作精神。对110位职业教育教师的研究结果显示,雇主需要的软信息、相关信息和可靠信息,教师都能提供。
雇主对教师的努力有回应吗?雇主对教师的推荐充满信心,从而使教师能够帮助大量学生找到工作。教师与雇主的长期私人关系成为雇主招募职员和学生寻求工作的可靠渠道。教师帮助难以就业的青年找到了工作。
2. 第19章
(1)职业教育的作用:旁导管还是安全网?职业教育在塑造受教育者生活发展机遇方面所发生的积极作用被忽视。
阶级复制理论和职业排斥理论认为分流阻碍教育与就业机会平等的实现;中学阶段的职教定位降低了受教育者上大学的希望。这种对职业教育的看法只能来自中产阶级的视野,其评价标准在于职业教育是否能够为学生上大学做准备以及学生是否能够在就业市场上找到受人尊重的职业。然而,要评价职业教育对学生发展机遇的效用,必须同时看到它在很大程度上为学生提供了安全网,使其不至失业或从事工资极低廉的职业。从工人阶级青年的角度来看,这些才是真正的风险,而选择哪种教育方式应主要看它是否能够有效降低这种风险
众多美国学者就职业教育对就业市场的影响进行了广泛研究。……中等职业教育对早期就业状况,比如失业、职业声望、收入水平等有显著影响……职业教育虽然降低了受教育者接受高等教育并继而找到专业性较强的或管理职位的可能性,但它同时降低了失业的风险,增加了技术工人的就业机会。……对女性的影响高于男性。
(2)四种变量共同决定了职业教育增进或阻止职业成就的程度——国家教育体制的标准化程度,中等教育在各国的层次化程度,中等职业教育内容具备的职业技术特性,以及学校与公司、企业的联系程度。
结论:1. 在所有国家,中等职业教育均降低了工人不得不接受最低档次职业的可能性;2. 中等职业教育的内容愈有职业技能特性,层次化程度愈高,职业教育带来的优势就愈明显;3.在大多数国家,中等职业教育毕业生的就业职业声望低于中等普教毕业生;4.职业教育有效发挥安全网的国家,职业教育带来的不利因素反倒更明显。
3. 第20章
(1)教育机构有时候被认为是社会的“分类机器”。……最突出的联系就是教育成就和职业位置之间的联系。
在不同社会,教育与职业联系的性质和从学校到工作的过渡过程方面还存在很大的差异。……考察和揭示出在差异性社会中学校到工作的过渡状况,是本章的目的。选取四个国家,法国、英国、德国、美国。
形成从学校到工作过渡的实质性差异的最重要的根源:a. 教育系统的分层化程度;b. 教育计划的标准化程度;c. 授予的教育证书是普通的学术证书还是特殊职业相关的证书
(2)教育制度分层化和标准化程度最高的社会(德国)最强调职业证书,教育成就与首份工作的职业层级之间有最强有力的联系;教育分层化和标准化程度最低且颁发最普通的教育证书的社会(美国)中,教育成就和首份工作的职业层级之间的联系是最弱的。在美国,工人们进入劳动力市场后,也存在大量的教育证书变更和早起职业流动。
小结: 构建两种理想的教育制度模式:
a. 高度标准化和高度分层化,教育证书承认其职业专门化;存在较强的教育-职业联系,返回全日制学校学习的比率较低,教育证书的增长水平、工作变动性较低,早起职业流动率较低。学校到工作的过渡更有秩序,更稳定;——德国
b. 相对的非标准化、非分层化的,教育证书几乎没有多少职业相关性。——美国。
4. 第21章
主要内容:从青少年心理发展和社会适应的个人视角出发,描述美国和德国截然不同的教育-就业过渡过程。德国高度结构化的教育-就业体系,对不同年龄段个体的成功或失败有非常明显标记,对个体就业前景影响很大,而且由于结果众所周知,
(1)对个体人格的发展影响很大。
——美国:松散的体制,催生机会无限的意识,不必孤注一掷。很少严肃思考未来职业,不切实际的职业幻想,导致心理成熟和物质受益晚;
——德国:很小就思考未来职业选择,分流竞争带来巨大压力,面对失败,焦虑和迁就现实。
(2)关于就业机遇:
——德国:政府规定严格框架,鼓励甚至强迫学生积极投入获取职业信息,为未来就业做好充分准备。
——美国:国家没有严格执行就业资格证书制度,学生自己协调教育和就业的关系,可以用的资源不同。松散的体制鼓励青年人展现独立的创业精神,在教育与职业间进行权衡。积累就业经验和普通教育背景
(3)各有千秋:
——美国:松散的结构培育青少年早期创业意识,对前途和机遇充满乐观;就业初期的工作探索和转换,增加对就业市场机制规律认识,学会对关系和网络的利用。早期的工作流动帮助捕捉各种新机遇。新上岗职工也有较好的适应性;
——德国:正规的教育-就业市场链条。在技术和经济飞速发展的条件下可能有些不协调。青年人不在机会众多的市场上搜寻就业机会,也很难返回学校教育体系接受新技术的培训。强调的是知识的早期应用和早期教育过程中的成功。

(二)点评与思考

1. 认同职业教育的安全网作用。其一,评价标准很重要,关注这种安全网的作用,对社会弱势群体的基本就业和生活提供保障,是一种能够降低风险的教育。关键还是要提高职业教育质量,培养满足雇主需求的高素质劳动者,提高职业教育社会声望;其二,不能盲目追求公平,因为根据多元智能理论,智力也是分类别的,适合的才是最好的。比较客观和现实。让适合上职业教育的孩子去普通教育,追求大学学术教育,不一定利于他的发展和成功。但同时职业教育确实发挥安全网的作用了,其社会排斥效应也很显著。一方面,因为这些国家层次化和标准化程度过于高,阻碍了不同类型教育之间的流动,不利于其再转向高等教育,另一方面,劳动与职业分工,是否造成了固有的偏见。

德国的资格空间和法国的组织空间二者各有利弊:德:高度结构化标准化,严格。优点是行业内的认可度高;缺点是行业之间转移困难,学生很早被固定了职业生涯。法国则反之。

2. 第20章,作者为我们提供了进行职业教育的比较研究的视角——以层次化、标准化、教育证书的性质三个因素为比较的标准,对各国的职业教育进行分类。

比较研究的设计:描述、解释、并置、比较。——在结构上,非常清晰,提供了一个比较研究的参考。分别论述教育系统的三个特征,总结四国教育系统的整体特征,形成一个分类总表;论述学校到工作过渡模式的三个特征,整合四国过渡模式的总体特征,形成一个分类总表。最后,将教育系统的三个特征与过渡模式特征进行对应关联,解释了教育系统的差异性如何影响其过渡模式。

Tips: 进行比较研究的程序:1.确定比较的问题;2.确定比较的标准;3.收集资料加以分类和解释;4. 进行比较分析;5. 得出结论

3.第21章, 研究方法上:采取的是个案研究和比较研究的方法,选取的个案是美国和德国,基于二者截然不同的教育体制。非常详细和细致的描述分析其教育-就业市场过渡的差异,关注青年在这一过程中的心理特征。具体的数据搜集方法,属于二手资料的搜集。广泛引用已有研究成果作为佐证(美国部分,就是大部分来源于青少年发展研究项目的调查数据,这个项目主要是问卷调查法,也涉及到访谈。其他很多引用也是实证研究的数据、结论)。并非是作者本人深入个案一线做调研。数据分析方面,从已有数据出发,分别论述两国的情况,中途也穿插一些对比。最后再总结凝练出结论。并且,持一种客观中立的态度,对其优缺点都明确指出,并提供政策上的一些改进提议。

4. 并不存在完美无缺的教育体制,进行比较研究能让我们更好了解各国的有点和不足,客观全面去看待,而不是盲目崇拜或贬低。制度是文化的产物。教育体制的不同反映的也是文化背景的不同,美国开放竞争,自由民主的氛围反对过早分流和标准严格的就业结构,从而鼓励尝试、变通、个性化发展,创新创业;德国严格谨慎、强调纪律和规则,因此形成层次化和标准化高的教育体制,以及统一的职业资格。

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