为未知而教,为未来而学 7.5分
读书笔记 三、点燃创造力的开放性问题
邢了
单元小结 讨论主题:依据学习者和具体情境的需要,将开放性问 题作为学习的一部分。 •探索1: 辦别具有生活价值的学习 当我们想到学习的内容时,首先浮现在脑海里的可能是集体知识和公众的理解:答案,而非问题。但是,具有生活价值的学习所期待的却不仅仅是答案。开放性问题与全局性理解相伴而生。开放性问题通常能够导向全局性理解,更进 步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解,激发更深入的探究。开放性问题应当成为我们讨论的话题之一。 开放性问题与利基问题( niche quest ions)相相反。利基问题,类似于利基理解,在学科领域内的学习中发挥重要作用而开放性问题却能突破学科的界限,探索各学科如何在人们可能的生活中发挥启迪作用 开放性问题,类似于全局性理解,与深刻见解、行动、伦理道德和机会有关。它不仅能令学习者对事物产生困惑,更能令其产生好奇心;它不仅能培养智力方面的好奇心,也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用 ·探索2: 选择具有生活价值的学习 正如有多种不同的全局性理解,我们也面临着选择的巨大挑战。就像全局性理解一样,在基础教育阶段,事实上,在整个人生之中,都有许多开放性问题等待解决。 <原文开始> 但是,这并不会让选择所带来的挑战变得比全局性理的挑战更加严峻。大部分情况下,开放性问题和全局性解经常并肩出现。从彼此捆绑的开放性问题和全局性理解中行巧妙地抽样,获得丰富而广泛的样例,这种策略十分有效。在此,语文的巧妙抽样教学为我我们的讨论提供了依据。 此外,有很多普遍的开放性问题,例例如,“为什么”“怎 么回事/为什么这样说”"“真正的问题是什么”“假如不是呢”等值得我们学习与使用,因为它们能够有效地运用于几乎所有场合。 ·探索3: 为具有生活价值的学习而教 我们都应该学着珍惜开放性问题,它们常常为具有生活价值的学习提供力量和方向。苏格拉底式的提问就是一个经 典的例子。相应的,教师应重视具有生命力的问题 即学习者真正认为有问题的、值得探究的问题,有一些这样的问题可能就是学习者自己提出的。这类问题体现为中心线索、要素式问题、增殖性问题、问题的焦点等形式,这类问题可以覆盖整个单元或者跨单元。 探索4:建构具有生活价值的课程 我们往往将课程内容视作一大堆概念、技能、信息的集。但是,开放性问题也是重要要的内容。试着讨论下述话题基于开放性、具有生命力的问题(例如,中心线索类的问题)而开展的课程,或许会比完全依据概念、技能和信息等“答案而开展的课程更能提供学习的方向和动力。

</原文结束>

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