普通教育学 评价人数不足
读书笔记 第三章
伯恕

教育实践的自身逻辑 作为人类实践的一种特殊形式,教育实践不仅具有实践的一般特征,而且具有自己的独特之处。本纳通过四个原则描述了教育实践的独特性,即可塑性原则、主动性要求的原则,把社会影响转化为合理的教育影响的原则(简称教育转化原则)、人类总体实践的分化形式的非等级和非目的论关系的原则(简称非等级性原则)。前两个原则是基础性原则,涉及教育实践的个体层面;后两个原则是调节性原则,涉及教育实践的社会方面。 赫尔巴特在《教育学讲授纲要》中写道:“教育学的基本概念是学生的可塑性”。可塑性概念告诉我们,学习具有学习能力,可以通过学习获得自己的确定性。教育作为一种个体间的、主体间的和代际之间的实践,并不是受制于遗传决定论和环境决定论的影响,而是肯定人可以通过教育影响、通过参与实践过程来获得自己的确定性。因而,从教育学的角度来看,可塑性原则击碎了宿命论带给人的绝望感,赋予了人通过自己获得自己确定性的可能。 主动性要求的原则陈述了如何在教育活动中施加影响,使得未成年人的可塑性真正得到肯定。在教育活动中,教育者对学习者提出主动学习的要求,要求他们必须自我思考、自我判断和自我行动。在论述主动性要求原则时,本纳提出了两种活动——思维活动和实践活动,主动性要求的原则要求教育者去促进学习者自身的思维活动和实践活动以及两者的相互作用。 同时,人是在已有社会的影响下通过学习获得自身的确定性的。对于成功的教育来说,必须把社会对学习过程的影响转化为教育上合理的影响,这样,社会的条件和要求才能具有教育性,这对于现代社会来说尤为必要。教育转化原则要求教育者把社会影响从原先所存在的关系中抽取出来,从中建构一个可通过教育来掌握的对象。所有那些不能通过直接参与和模仿而进行学习的东西,都依赖于教育转化。 然而,把社会对教育过程的影响转化为教育上合法的影响,还取决于社会是否允许成长着的一代及其教育者参与这种转化,而且人类行动的经济、伦理、政治、宗教等领域也能支持这种转化。因而,各个实践之间非等级性的秩序关系的原则,肯定了人类行动的各个领域都不能要求优先于其他领域,它们之间具有同等重要的地位。

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《普通教育学》的全部笔记 3篇
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