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《为什么学生不喜欢上学》笔记
丹尼尔·T。威林厄姆(Daniel T. Willingham)
关于本书
旨在让你知道学生的大脑是如何工作的,以及如何利用这点成为一名更优秀的老师。除了标题取得有点像地摊书的感觉,其实这是一本关于认知心理学的不可多得的好书。特别是对人的思考过程的透彻分析相当精彩。
核心内容
作者利用其强大的认知心理学知识,给我们解释了大脑是如何思考的,人的工作记忆空间有限,事实性知识和过程性知识对思考的重要性,并得出令人意想不到的结论:我们的大脑真正擅长的其实是避免思考。接着分析了遗忘的几种类型,并提出记忆其实是我们思考的残留物,准确的意义、讲故事、类比能够加强我们的记忆。通过增加背景知识和练习可以让我们思考更高效。
Chapter1 为什么学生不喜欢上学?
大脑不是用来思考的。它的真正作用在于使你避免思考,因为它并不擅长于此。
原理一:人生来就有好奇心,但我们不是天生的杰出思想者;除非认知环境符合一定的要求,否则我们会尽可能地避免思考。
1.人类的本质是什么?是什么让我们和其它特种不同?
鸟儿飞,鱼儿游,人思考(这里的思考指的是解决问题、推理、进行复杂的阅读或是任何需要付出努力的脑力劳动)。
大脑能做很多事情,思考并不是它最拿手的。比如说,大脑还使你能看、能动,这些功能比思考有效可靠得多,大脑中的大部分区域都贡献给这些活动了。
2.思考的三个特性:
3.记忆储存了什么?
我们通常认为记忆储存的是私人事情(关于我婚礼的回忆)和事实(乔治·华盛顿是美国第一任总统),其实记忆还储存指引我们行动的策略:开车回家时在哪里转弯?决定要炒一道菜时应该怎么做?
“我们大多数时候做的事情是我们经常在做的事情。”尽管所做的事情可能相对复杂,比如从学校开车回家,你会觉得自己好像是在“自动驾驶”模式,其实你正用记忆指挥你的行动。运用记忆不需要太多注意力,所以你完全可以做做白日梦。
你也可以不用“自动驾驶”模式,比如你在语言不通的国家旅行的时候就有过类似的经历,一切都是陌生的,哪怕是一个小动作都需要经过大量的思考,比如从小贩那里买一罐汽水,你需要从外文的包装上辨别出口味,和小贩进行沟通,翻找所需的硬币等。这正是旅行如此累人的原因之一:所有在家“自动驾驶”就足够的小动作都需要运用你的全部注意力。
4.大脑让你免于思考的两种方式:
为了让你免除思考能够自我改变。如果你不断地重复一项同样的任务,它会最终变成习惯,让你不动脑筋就可以完成这项任务。
举例:刚学会开车时,你要精神高度集中,练习得多了,你可以像走路一样自如地驾驭汽车,可以边开车边和朋友聊天。
5.尽管我们不擅长思考,我们其实喜欢思考。我们生来就有好奇心,但是因为思考很难,需要条件合适,这份好奇心才能存活,否则我们很快就会放弃思考这个念头。
好奇心是与生俱来的,但它很脆弱
解决问题会带来愉悦感。愉悦感源于解决问题的过程。在一个要解决的问题上毫无进展和知道答案都不会有很大的愉悦感。
我们对一些东西好奇,对另一些却不,是不是说内容是决定性因素呢?
举例:作者上的枯燥的性教育课,和一次做动机和认知的讲座的经历。
尽管话题的内容——不论是性学是人类动机——可能足够让你产生兴趣,但是它不能持久。
内容不足以保持你的注意力,好奇心在什么情况下会有长久的力量呢?
答案是问题的困难程度。
6.我们是如何思考的
从周边环境指向工作记忆的箭头表示工作记忆是大脑中让你意识到周围有什么的场所。你可以把工作记忆暂时等价于你的当前意识。
长期记忆是一个储存你关于世界的事实性知识的巨大仓库。长期记忆中的所有信息存在于你的意识之外,在使用之前都静静地待在那里,进入工作记忆时它才浮现到意识中。
举例:
举例:
你首先从环境中获取信息——规则和游戏界面的样子,然后想象移动圆环来达到目的。在工作记忆里你必须保存解题状态——几个圆环的位置,然后想象并分析可能的移动。同时你需要记住哪些移动是符合规则的。
对思考的描述让我们了解了:如何重新排列组合是成功思考的关键。
例如:试着心算18×7,你的心算过程类似下面这些步骤:
你的长期记忆不仅包含事实性知识(如北极熊的颜色和8×7的数值),它还包含了过程性知识(如上面这心算的过程)。
如果思考是在工作记忆中组合信息,那么过程性知识就是什么时候组合什么的列表——就像完成某一种类型思考的菜谱。
本章总结:
解决问题能带给人们快乐,但问题的难度需要恰到好处。在成功的思考中,一个关键的因素是长期记忆的信息的数量和质量。
Chapter2 教师应如何教授学生所需的技巧?
原理二:事实性知识要先于技能
7.想要凭空让学生拥有分析能力或归纳能力是不可能的。认知科学研究发现,分析的能力和独立思考的能力,是需要全面的事实性知识的。
是不是这样的呢?
推理和解决问题这样的批判性思维恰恰和长期记忆中的(不仅是环境中的)事实性知识密不可分。
8.背景知识对阅读理解来说必不可少
背景知识对阅读理解起重要作用的四种方式:
- 提供词汇;
- 使得你可以填补作者留下的逻辑空白;
- 相关的要点 能够合并,在工作记中增加空间,这样可以更容易地联络要点;
- 为模棱两可的句子提供解释。
9.背景知识对于认知能力的必要性
一个人看起来在进行逻辑思考,但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。
事实上,人们利用记忆来解决问题的次数比你预期的要多得多。
举例:
象棋选手之间的差距是记忆带来的。组块
会炒菜的人进入谁的厨房都能利用现有的材料迅速做出一顿美味的晚餐来,她拿起材料的时候看到的不是成分,而是菜谱。
10.事实性知识可以增强记忆
长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易。
这个观点是错的。知识更重要,因为有了知识才可以想象,才能够解决问题、决策、激发创造力。
最受尊崇的认知过程——逻辑思维、解决问题之类——和知识密不可分。我承认学习不会运用的知识没有什么价值,但是没有事实性知识,有效的思考也无法进行。
11.对阅读者来说,必须了解作者假定你已知而省略掉的信息。其次是有关核心课程的。
阅读的的最低要求是可以读懂日报、为外行写的科普读物和政治书籍。道理很简单:没有这些知识,他们就达不到同龄人阅读的广度,也达不到同龄人理解的深度。
学生必须学会反复出现的概念——统一所有学科的思想。
知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念,而不是建立事实清单。
Chapter3 为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住我们告诉他的任何知识
原理三:记忆是思考的残留物
12.我们没有足够的空间存储经历的每一件事情,那么记忆系统会存储哪些呢?
如果你仔细思考过一件事情,你就有可能再度想起它,所以它应该被存储。你的记忆不是你想要记住或你尝试记住的事情 ,而是你所思考的事情。
一、记忆的重要性
13.遗忘有四种可能性:
- 环境中我们没有觉察到的信息。比如我在写字时,冰箱在嗡嗡响,窗外有鸟在叫,椅子给我后背施加压力,但除非我感知到它们,它们一般不会进入我工作记忆。这也是为什么不集中注意力就学不会。
- 不能从长期记忆中找回记忆。
- 长期记忆中的信息不复存在——它被忘却了。
- 花了时间和精力,事物在工作记忆里停留了一会儿,却总不能进入长期记忆。
含有情感的事情可以记得更好,但是情感对学习不是必要条件。
重复是另一个显见的助学因素,但不是所有的重复都可以,有些可能重复无数次,却还是记不住。
(一美分图案的例子)
只有重复是不够的,而且只有想记住的愿望也是不够的。
14.意义对记忆有好处,这一说法很接近正解,但不完全正确。比如记不住一美分的形状,只记住了它的价值意义。你需要思考事物准确的意义。
15.你想什么就会记住什么。记忆是思考的残留物。大脑是这样想的:如果你不经常思考一件事情,你可能不会需要再想它,所以可以丢弃;如果你真的在想一件事,以后你可能还会从同个角度思考它。
要想学到知识(也就是进入长期记忆),它必须在工作记忆中稍作停留——学生必须注意到它。此外,学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。
16.好老师的共性
- 是否和善
- 教学是不是有条理
笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力。怎么确保他们在思考意义呢?使教案中的要点环环相扣,让学生能够理解从而记住。
17.故事的效用
大多数故事包括了四个原则(4C原则):
- 因果关系(causality)
- 冲突(conflict)
- 多样性(complications)
- 角色/个性(character)
采用故事形式的益处:
- 故事建立在众人皆知的结构上,从而容易理解角色采取的行动。
- 故事是有趣的。
- 故事容易记忆。有两个原因:理解故事需要很多中等难度的推论,你在阅读时肯定会思考故事的意义,因为这一般就是你要记住的东西。因果结构也能帮助你记忆整个故事。
18.答案本身没什么意思。你要是知道问题,答案就变得有点意思了。所以把问题说清楚很重要。有时老师太急于给出答案,而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
19.无意义的情况
联想法,首字母缩写法,首字母联想法,唱歌法。
如果你对于一个话题完全不了解,或者想记住的事情太混乱,助记可以帮助你在内容上加一点顺序。
本章总结:
学生能记住他们所思考的。这个原则强调了让学生在正确的时间思考正确的内容的重要性。我们如何确保学生在思考意义呢?我建议借用故事的结构,因为故事有意思,易懂易记。但如果内容没有意义,我们可以使用助记术。
chapter4 为什么让学生理解抽象概念这么难
原理四:我们利用已知的事物理解新的事物,大多数知识是具象的。
20.理解其实是记忆
学生常常难以理解新的概念,他们应该通过联系已知的概念来理解新的概念。
类比有用,是因为依赖于联系已知的事物
例子有用,不仅是因为使抽象的事物变得具体,它必须是常见的。
举例:
把电流和水流相类比。
理解新的概念其实是让正确的已有概念进入工作记忆,并重新加以组合,比如做新的比较,或者想想被忽略的特征。
没有人可以把新的概念直接灌输给学生,任何新的概念都应该建立在已有的知识基础上。
21.为什么知识是浅表的
机械记忆可能得出正确答案,但这不代表学生在思考。
比机械知识常见的是表面知识,对内容有点儿认识,但有局限性。
深层知识表示理解所有事情,包括抽象的概念和实际的例子和它们之间的联系。深层知识比表面知识更难获得。
22.为什么知识不能迁移
要从我们理解事物说起,认识新事物时,我们的认识系统不是在努力理解我们所读、所听,就是在寻找合适的背景知识帮助我们理解生词、词组和语句。但是合适的背景知识总是和表层结构有关,当读相应内容,认知系统会根据已有的背景知识缩小需要理解的范围。这样就让我们更难道别问题的深层结构。
深层结构不容易发现,而且一个故事可能有无数个深层结构。
Chapter5 题海战术有用吗
原理五:没有充分的练习,你不可能精通任何脑力活。
23.为什么要练习?
- 获得能力。通过练习能获得最基本的能力。
- 提高能力。我们也会练习我们已经学会的事情,以期精益求精。
比如写作,即使了解基本技巧也还需要不断练习来精益求精,以提高能力。
24.练习还可以带来的三个重要的好处:
- 加强基础技能,为学习更先进的技能做准备;
- 防止遗忘;
- 改善迁移。
练习是为了日后更好的学习
工作记忆的大小或多少是固定不变的——得到多少就是多少,练习不会改变它。
但还是有窍门的,可以通过压缩信息来维持工作记忆中更多的信息。合并组块。
25.摆脱工作记忆的有限空间的方法:
- 增加客观性知识。
- 让工作记忆中操纵信息的过程更有效。
系鞋带和开车的例子。
思考过程可以变得不假思索。
既然都认识了这些字母了,为什么还要练习呢?你练习的目的不仅是提高速度,熟练辨识字母的好处在于使字母发音这一过程变得脱口而出。一旦你能脱口读出来,你就节省了从长期记忆中获取章节的工作记忆空间,这些空间可以用来思考含义。
这些对于阅读有用的方法对几乎所有的学科和希望掌握的技能都适用。它们是分层次的:一些一开始需要占用很多工作记忆空间的基本步骤(如获得数学事实或者科学课上使用推论性逻辑),通过练习会变得自动化。这些步骤只有自动化了,学生才能将思考能力提高到下一个层次。
练习使记忆更长久
26.努力学习显然不能防止遗忘。即使得A的学生学习刻苦,他们遗忘的速度还是和其他人一样快。但有一样事情可以防止遗忘:持续地练习。
分散学习比集中练习的效果更好,而且可以减少每次练习的时间。
练习促进知识的迁移
练习让深层结构浮出水面。
Chapter6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么
原理六:学习早期的认知力和晚期的截然不同
27.科学家、数学家和其他专业人士如何思考
- 专家对于他们的领域有丰富的背景知识。
- 专门技能甚至体现在犯的错误上。专家是“优雅地犯错”,也就是说,专家在得不到正确答案时,那个错误的答案通常是个最佳的猜测。
- 专家在相信领域上迁移的能力比初学者要强。
和初学者相比,专家更能分辨出重要的细节,并得到合理的解决方案,将他们的知识迁移到类似的领域里。
28.专家的“工作箱”里有什么
专家是进行抽象思考的。因为他们能够看清问题的本质。看清楚问题之间抽象的、功能上的联系。加上不断练习。
专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间,他们会如何利用这富余的空间呢?他们会和自己说话。在抽象层面上讨论。
29.如何让学生像专家一样思考
要达到专业水平,没有别的,只有练习。
不肯花时间是成为不了专家的。
Chapter7 我们该如何因材施教
原理七:儿童在思考和学习方面相似点比不同点多
风格和能力
30.能力高低反映了我们所知道的和能做的级别(也就是数量)。风格则是我们倾向于思考和学习的方式,没有高低之分。
认知风格
视觉/听觉/运动知觉型的学习者
能力和多元智能
31.心智能力背后的逻辑:如果不同的脑部活动存在一个共有的能力,那么擅长一种脑部活动(比如数学)的人理应擅长所有脑部活动。但是如果有人在一个方面(数学)很好,别一个方面(阅读理解)很弱,那么这些活动应该是由不同的思考过程所支持的。
Chapter8 怎样帮助“慢热型”学生
原理八:孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变
32.智能到底是什么?
一些人逻辑能力强,能快速理解、消化新知识
存在一种综合智能,也就是说“聪明的人所有方面都聪明”。
33.什么使人聪明
环境还是遗传?
观察双胞胎是否智能相仿。
这是二十年前的结论,大多数研究者认为智能的高低主要由基因决定,环境的好坏会使智能在那个幅度内略微上浮或下调。
34.“福林现象”。在荷兰,国家整体的IQ三十年间提高了21分,但基因库并没有明显变化。
他提出了一个不错的设想。他说基因的作用其实还是比较大的,因为基因的作用是使人更可能探寻某个特定的环境。
也许基因对你的智能有些小帮助;也许它使你更快速地理解事物,或者让你的记忆力更好一点,或者让你 认知任务中坚持更久,又或者仅仅是让你更好奇而已。你的父母注意到这一点,并鼓励你发展兴趣爱好。
35.重点是基因和环境相互作用。基因上的小小差异可以让人们在环境中寻找不同的体验,也正是这些体验间的差异导致了——尤其是长期上的——认知结果。
智能是可以改变的,我们可以提高智能。
对于智能,态度很重要
赞扬努力,而非能力
Chapter9 那么老师呢
原理九:教学,和其他任何复杂的认知技能一样,必须通过练习得以提高。
有效思考的认知条件:需要工作记忆的空间、相关的背景知识和相关脑部活动的经验。
说明 · · · · · ·
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