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卡尔•波普尔曾经说过:全部的生活都是问题解决。人类从开始走出原始状态,就在与世界进行互动,并力求对他们所经历的事物建构意义,这对人类而言就像呼吸一样自然。知识、意义和理解不能离开有意义、有意图的活动而存在。而问题解决正是弥合了时代精神与建构性学习的追求。因此,教育唯一合法的目标就是问题解决。 在正规教育和非正规教育中, 问题解决应该面向大多数的学习和教学, 所有层面上的教育者都需要教学支持系统帮助他们把问题解决整合到课堂中去。《学会用技术解决问题》关注的是:如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构以及解决问题。它为教育技术支持知识建构提供了一个新的视角。本书横向涉及问题解决的关键过程,纵向涉及不同的问题解决类型,将二者融会于一体,并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例,为理论与实践搭建了桥梁。 阅读反思 1.重视学习过程,将解决问题作为评判学生学习结果的新指标 教学结果在传统教育中受到了非常大的重视,教师传授知识,学生接受知识是传统教育基本模式。然而,随着建构主义的萌芽发展,在现代信息技术发展异常迅速的背景之下,学习者不仅仅要接纳知识,更重要的是学会用技术帮助自己建构自己的知识体系。知识的数量不再是衡量学习者是否优秀的唯一指标,知识的质量同样作为考核学习者素质的一项重要指标。在传统的学习中,学习者所学的大多为概念性知识,他们通过背诵,强记等手段而非真正理解习得这些知识,从而导致遇到问题时不会迁移、同样的问题换个问法就答不上来等窘境。因此,我认为,这样的学习方式下习得的知识都是低质量的,学生学到的知识并未在融会在其本身的知识体系中,可以说是“未成功建构”的。 通读本书我们发现,作者在全书不离的一个主题就是强调要学会解决问题,并将解决问题作为一种学习。 我认为这一观点可与“抛锚式教学”相互迁移,这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不仅仅是听某种概念或经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题,整个的教学内容和教学进行进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。其实,我们不能简单地理解“学会解决问题”这句话,在通读全书之后,我们可以看出,作者最想表达的其实是学会用各种技术、各种方法来解决问题,解决问题本来就是一种学习。因为在解决问题的过程中,学生可将概念性的知识与丰富的问题情境相结合,在解决问题的过程中学习。同时,协作知识建构在书中被提及,这本身就是一个解决问题的方法。协作知识建构具有探究和讨论复杂问题的特点,特别是促进学生从多方面考察问题的能力以及促进学生知识的迁移和运用。 正如用于帮助学习者进行知识建构的虚拟学习社区,在虚拟学习社区中协作建构知识时,学习已不再是简单的最终目标,而是被当作协作解决问题的附带过程。共同建构知识的学习者一方面通过沟通交流找寻解决问题的最佳路径,另一方面知识同时也作为工具用于解决复杂问题。这种建构知识的方式反映了知识的使用情况,印证了中国的一句古话:“学以致用”。知识不再是学习的终点,而是学习过程中一种处于活跃状态的存在物,此处活跃状态可理解为动态的和变化的。在虚拟学习社区中,学生为完成学习任务,各种设计学习目标的知识必然被反复利用,多次提及。如此一来,学生不仅加深了对知识点的印象,同时也完成了知识再建构的过程。这样讲使得学习者在反复加工的过程中从未知状态螺旋上升至对知识的牢固掌握以及深入理解的状态,完成从学习者成为专家型学习者的转变。 2.教学设计与学习科学相融合 乔纳森认为教育技术领域“一直是一个技术驱动的领域而不是学习驱动的领域。但是,如果我们以分析技术而不是分析学习为出发点,那么我们的失败是不可避免的。” 对于教学设计,计算机技术的添加是对原先用于教学的其它媒体(如课本、广播电视、录像等) 的延伸扩展。[1]因此我们可以认为,教育技术在教学设计中所扮演的角色是,建构教学经验的工具。所以,在使用技术帮助解决问题时,我们不可忽略教学设计的重心应该放在对学习过程的支持上,而绝非为了使知识呈现形式更加丰富而刻意使用多媒体辅助教学资源。 “教学设计与学习科学是设计教学的两个不同的方面。教学系统技术源自行为主义的传统,关注教学传播。其基本假设是:如果你能够更有效的传递教学,那么学生就会学得更多。学习科学更多地关注交互,认为在学习过程中学生是一个主动的参与者,而非仅仅是呈现知识的解释者。” [2]关注教学设计与学习科学相融合意味着,在设计建构主义学习环境模型时关注微观知识建构过程,对认知活动进行技术支持。正如乔纳森对于认知过程和认知技能的研究,早已不仅仅局限于教学设计的研究范畴,而是更加趋向于学习科学的研究领域。 3.正确认识技术,避免使用技术过程中的不利因素 任何事物都有两面性,在我们建议使用技术解决问题的同时,不妨关注不同学习背景下的学生在使用技术时遇到的困难,以及某些技术对学习过程造成的不利影响因素。比如,很多教师多媒体技术应用娴熟,运用娴熟的多媒体技术将课件设计得十分精美,动画、图片、文字一应俱全,但忽视了选题的科学性。[3]如此将会导致课件与教学内容不符,学生将注意力大量投放在关注丰富多彩的图片、动画内容上,而忽视了学习目标的窘境。又如,由于地域差距的存在,学生多媒体使用能力存在差距,因此在设计教学内容时,如果不充分考虑学习者的切实情况,一味注重技术,将无法使得学习者真正做到利用技术促进学习。因此,我认为在设计使用技术解决问题的学习情境时就应该尽量避免这些不利因素。如设计适合学生认知水平的教学情境,避免学生在学习社区中关注点移位,给予学习者及时指导等,以便最大化发挥技术在知识建构中的作用。在建构学习环境中规避不利因素,应该是在未来阅读过程中,关注研究的重点。
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