第121页 二、良好目的的标准 三教育上的应用

二、良好目的的标准
（1）所确定的目的必须是现有情况的产物。依据对已经开展的事情的研究，依据所处情境的各种困难和力量。现有的教育理论和道理理论认为，目的在我们的活动之外而和实际情境无关，目的来自某种外部的来源，我们应该为这些目的而行动。这种“目的”是现成的，必须有智力以外的某种权威强加的，留给智力做的只是机械的手段而已，因此，这种“目的”是限制人的智力的；它们并不是心智的预见、观察和几个可能性中的选优过程 
  （2）目的是实验性的、灵活的，是在行动中受检验并相应调整的。最初的目的“不过是一种实验性的草图”，努力实现它的行动才能测量它的价值。它的作用在于事先确立一个标帜。在行动中，根据出现的被忽略的情况的要求来修正目的。因此目的是灵活的，可以更改的以符合情况的发展。外部强加的目的缺乏对情境的适应性，因此是僵硬的，与具体情况没有工作关系。面对行动的失误，常常会归咎于环境的反常而不是这个目的的不合理。合理的目的，“它的价值在于我们能用它来改变环境……使环境发生有益的变化。”教育上如果用抽象的或遥远的外部目的，在实践中不能应用，很可能胡乱应付环境。
（3）目的必须使活动自由的开展。目的是使某件东西做点社么事情，而不是孤立的东西。对象只是主动的目的的一个方面，就是成功地把活动进行下去。
 外部的强加的目的具有静止的性质，是固定的，是活动要达到和占有的东西。那么活动只能成为获得某种东西的手段，成为没有意义的苦事，因为只有目标才有价值。换言之，外部的目的观把手段和目的分离。二者分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为一种苦工，一个人只要有可能就逃避。从活动内部产生的目的，是指导活动的计划，即是目的，又是手段。二者之间的区别只是为了方便。每一个手段在我们没有做到之前，都是暂时的目的。每一个目的一旦达到，就成为进一步活动的手段。当它标示我们所从事的活动的未来方向时，我们称它为目的；当它标示活动的现在方向时，我们成为手段。延缓的目的就是目标。换言之，内部的目的观把手段和目的不可分割。我们的学生觉得学习那么苦，中学毕业了书撕了，烧了，卖了，总之，学习再也与之无缘了？是不是他们没有感觉到学习的意义？是不是我们的教学目的太抽象，太遥远而和教学手段分离了，或远离了学生的能力或兴趣、需求？杜威的论述以农民的农业活动为例，很通俗，很生活化。他的实用哲学，我觉得更实际，更针对我们的生活现实情境提出的解决问题的原理。
三、教育上的应用 
杜威以农民和教育者进行类比，认为，“教育本身并无目的，只是人，即家长和教师等才有目的。”如果教师或家长提出他们“自己的”目的，作为儿童生长的正当目标，是荒谬可笑的。所谓目的，就是对行使一种职责所要求进行的观察，观察和工作安排承担责任。任何目的，只要能时时刻刻帮助我们观察，选择和计划，使我们的活动得以顺利进行，这就有价值的目的。家长和教育者的目的有无穷的变异，随着不同儿童，儿童的生长和教育者经验的增长而变化。这种目的可以当成建议，如果作为目的是有害的。
良好的教育的目的的几个特征：
（1）一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和获得的习惯）人有提出各种目的的倾向，而忽视了个人的特殊能力和要求，忘记了知识是在特定的时间和地点获得的。成人的见识范围，对观察儿童的能力和缺点，决定儿童能力的强弱和缺点的大小很有价值。但是“以成人的成就作为背景，把儿童和青年的活动放在这个背景中进行观察，是一回事；把成人的成就定为固定的目的，不顾受教育者的具体活动，那完全是另一回事。”
（2）一个教育目的必须转化为与受教育者的活动进行合作的方法。“这个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境，”必须有助于制定具体的进行程序，这些程序又能检验、校正和发挥这个目的。否则这个目的便没有价值。外部的强加的目的，“除了注意与固定目标有关的事物以外，其他事物概不承认，因为它是硬性规定的，似乎就不必审慎注意具体的情况。因为这种目的无论如何必须实施，注意那些不值得考虑的细节又有什么用处呢？”想想我们一心关注学生的分数的教育，从杜威的论述角度看，是教育目的出来问题，正因为我们只关注分数或与分数切近的，与分数无关的情况（不管是真有关还是潜在的关系）就不在我们的视野之内，或者仅仅作为羊头或幌子而已。
外在的强加的目的，第一个结果使教师的智慧不能自由；只允许接受上级所规定的目的。使他们的思想不能和学生的思想以及教材紧密相连。这是对教师经验的不信任，对学生的反应缺乏信心。第二个结果使学生经常处于两种目的的冲突之中而无所适从：一种是符合他们当时自身的发展经验的目的；一种是别人要他们默认的目的。
（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。一般就意味着“抽象”，或和特殊的上下前后关系分开，这种抽象就意味着遥远和不切实际。一般的真正的目的，能开拓人的眼界，激发他们更多的结果（即联系）。这就意味着对各种手段进行更广泛更灵活的观察。例如一个农民，他所考虑的的相互影响的力量愈多，他的直接的应付能力愈大，他将发现更多的出发点和方法，完成他要做的事情。一个人对将来可能成就的认识愈全面，他当前的活动就愈少束缚于少数可供选择的方法。如果他了解的很透彻，他几乎可以在任何一点行动，并且继续不断地、有成效地把活动持续下去。对教育和教学需要这种透彻的了解
所谓的一般的或综合的目的，意思不过是对现在活动的领域进行广泛飞观察。