思维教学 8.1分
读书笔记 第1页
寂静岭

<原文开始></原文结束>思维三元理论 智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。这一理论在各种环境中都得到有效的运用。实践表明,智力绝不只是IQ,而且智力是可以改变的。 智力分为批判—分析思维、创造—综合性思维、实用—情境性思维。分析性的人善于用这些技巧解决熟悉的问题,这些问题通常是学术性问题;创造性的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题,而实用性的人则愿意把这些技巧应用于日常问题上。 思维过程 确定并定义问题、程序的选择、信息的表征、策略的形成、资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价。 教学策略 以讲课为基础的照本宣科策略:教师只是简单地把教材的内容呈现给学生;师生之间几乎不存在互动,或许只是稍有例外。学生之间也不存在互动,与课程无关系。这种策略有利用批评—分析性思维者。 以事实为基础的问答策略:教师问学生抛出大量的问题,这些问题主要是为了引出事实。而对学生的回答,教师的反馈大致无外乎是“对”、“错”、“是”或“不是”之类。在策略中,师生之间互动频繁,但这种互动很坚定,通常不会对个别问题追根究底。在策略中,学生几乎没有互动。对批评—分析性思维者比较有利。 以思维为基础的对话策略:鼓励教师和学生以及学生之间交流。这种交流可以是口头的、书面的。教师提出问题以刺激学生的思维和讨论,通常这些问题并没有固定的正确答案,所以通常反馈并不是简单的“对”或“错”。相反,教师乐于评论或补充学生的发言,甚至会隐藏自己的真实想法,故意发表一些偏激意见,扮演一个魔鬼的代言人的反面角色。如果讨论太漫无目的,教师又发表言论或再次提问,把讨论回到问题的中心。所以,在这种策略中,教师和学生之间的界限趋于模糊。教师更像向导或协助者,而不是传统意义上的老夫子。与以事实为基础的回答策略不一样,对话策略发喜欢对个别问题追根究底。学生之间的互动也要比其他策略多。

0
《思维教学》的全部笔记 2篇
豆瓣
免费下载 iOS / Android 版客户端